計時隔離在3～6歲兒童問題行為干預(yù)中的應(yīng)用

胡福貞 曾秀虹 石帥

【摘要】在3～6歲兒童問題行為干預(yù)中，計時隔離是一種有效的問題行為干預(yù)策略。本文介紹了計時隔離的分類及應(yīng)用，提醒干預(yù)者在應(yīng)用計時隔離時應(yīng)當(dāng)保持平和的情緒，注意計時隔離后及時強(qiáng)化，增強(qiáng)目標(biāo)行為的針對性，科學(xué)使用計時器。

【關(guān)鍵詞】計時隔離;3～6歲兒童;問題行為;干預(yù)策略

【中圖分類號】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）1/2-0023-04

計時隔離（time-out）是指將個體從現(xiàn)處環(huán)境中暫時隔離開，或中斷個體某種問題行為，以降低問題行為出現(xiàn)的頻率?！?〕當(dāng)兒童出現(xiàn)問題行為時，通過移除刺激物或暫?；顒樱梢允箚栴}行為發(fā)生的頻率降低。兒童的行為若受到強(qiáng)化，行為出現(xiàn)的頻率就會增加;兒童的行為若受到懲罰，行為出現(xiàn)的頻率就會降低。斯金納的強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)兒童的行為受到懲罰，且問題行為得到有效改善后，要緊接著進(jìn)行強(qiáng)化才能使改善后的行為得以保持。因此，任何時候應(yīng)用計時隔離都必須要在應(yīng)用后緊接著進(jìn)行強(qiáng)化。若只應(yīng)用計時隔離干預(yù)兒童的問題行為而未進(jìn)行強(qiáng)化，那么在干預(yù)結(jié)束后，兒童的問題行為很容易重新出現(xiàn)。在3～6歲兒童問題行為干預(yù)中，計時隔離是一種有效的問題行為干預(yù)策略，在美國、加拿大等地被廣泛應(yīng)用。本文介紹了3～6歲兒童問題行為干預(yù)中計時隔離的分類、應(yīng)用及應(yīng)用中需注意的問題，以期為兒童問題行為干預(yù)提供一些參考。

一、計時隔離的分類

計時隔離根據(jù)隔離期間兒童所在的位置和干預(yù)者對刺激物的不同控制方式等有不同的分類。

根據(jù)隔離期間兒童所在的位置，計時隔離可分為排斥性計時隔離、非排斥性計時隔離和隔離室計時隔離三種類型。排斥性計時隔離是指將兒童從出現(xiàn)問題行為的環(huán)境中隔離開，不允許兒童觀看正在進(jìn)行的活動，如當(dāng)兒童出現(xiàn)問題行為時，將兒童帶到活動室的另一側(cè)，使兒童遠(yuǎn)離正在進(jìn)行的活動。非排斥性計時隔離是指將兒童從出現(xiàn)問題行為的環(huán)境中隔離開，但兒童可以觀看正在進(jìn)行的活動。例如，在建構(gòu)區(qū)，當(dāng)教師看到某位兒童正在破壞建構(gòu)材料時，教師可以讓該兒童暫時離開建構(gòu)區(qū)，坐在建構(gòu)區(qū)外圍觀看其他兒童活動。隔離室計時隔離是指將兒童從出現(xiàn)問題行為的環(huán)境中隔離開，并將其帶到另一個環(huán)境中，讓兒童離開所有可能使其出現(xiàn)問題行為的刺激源?！?〕這類計時隔離需要一間單獨(dú)的房間作為隔離室，房間要保持通風(fēng)、照明良好，且房間內(nèi)盡量不要放任何玩具、圖書等刺激物，還要有專門的人照看兒童。例如，當(dāng)兒童出現(xiàn)問題行為時，教師可以將兒童送到隔離室，讓兒童自己在隔離室內(nèi)反思，教師在房間外觀察兒童的表現(xiàn)。

根據(jù)隔離期間干預(yù)者對刺激物的不同控制方式，計時隔離可分為非懲罰性計時隔離和懲罰性計時隔離兩種類型。非懲罰性計時隔離是指當(dāng)兒童出現(xiàn)問題行為時，不采用任何懲罰手段，只是將兒童隔離到另一個環(huán)境中，通過為兒童提供玩具、圖書或讓兒童聽音樂等，幫助兒童放松心情。這類計時隔離本身帶有懲罰性質(zhì)，但干預(yù)者不把它作為一種懲罰手段來使用?！?〕懲罰性計時隔離是指將計時隔離作為一種懲罰手段，并對隔離環(huán)境有嚴(yán)格的控制，如不能讓兒童在隔離期間接觸到電視、圖書等刺激物，以免影響隔離效果。依據(jù)懲罰程度以及干預(yù)者的不同態(tài)度，懲罰性計時隔離又可分為溫和的懲罰性計時隔離和嚴(yán)厲的懲罰性計時隔離兩種類型。前者是將計時隔離與積極紀(jì)律相結(jié)合，在隔離中盡可能減少對兒童的限制和不必要的程序?！?〕后者是將計時隔離與消極紀(jì)律相結(jié)合，旨在用消極紀(jì)律來干預(yù)兒童的問題行為，通過讓兒童感受到懲罰來減少問題行為的發(fā)生。

二、計時隔離的應(yīng)用

（一）計時隔離應(yīng)用的時間

計時隔離的應(yīng)用要遵循即時性，即當(dāng)兒童出現(xiàn)問題行為時，干預(yù)者要在最短的時間內(nèi)應(yīng)用計時隔離，降低兒童問題行為出現(xiàn)的頻率。另外，計時隔離的持續(xù)時間不宜過長，既要保證計時隔離的有效性，又要使持續(xù)時間盡可能短，以免耽誤兒童正常的學(xué)習(xí)活動。已有研究分析了計時隔離持續(xù)時間對兒童問題行為干預(yù)有效性的影響。研究者讓被試分別接受1分鐘、15分鐘和30分鐘的計時隔離，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在抑制行為方面，1分鐘的持續(xù)時間和15分鐘、30分鐘的持續(xù)時間一樣有效，可見并不是隔離時間越長效果越好。

（二）計時隔離應(yīng)用的范圍

計時隔離常用于對兒童攻擊性行為、破壞性行為等的干預(yù)。林恩·克拉克指出，計時隔離適用于對兒童經(jīng)常產(chǎn)生的沖動性、攻擊性、情緒性等問題行為的干預(yù)，如打人、隨意損壞玩具、搶別人的玩具等。珍妮特·波特菲爾德指出，計時隔離適用于對兒童群體破壞性行為的干預(yù)，并把兒童群體破壞性行為分為五種。一是攻擊性行為，即所有對其他兒童進(jìn)行身體攻擊的行為，如打、推、踢、咬其他兒童等。二是哭鬧行為，即兒童邊大聲哭邊做出破壞性行為。三是暴怒的行為，即兒童隨意發(fā)脾氣，并做出破壞性行為。四是隨意損壞玩具的行為，如猛砸玩具等。五是制造危險環(huán)境的行為，即兒童將環(huán)境變成了可能會傷害自己，也可能會傷害他人的環(huán)境，如站在長凳上扔質(zhì)地堅硬的玩具等?！?〕

（三）計時隔離的實施程序

1.與兒童達(dá)成共識

計時隔離的使用需要先與兒童達(dá)成共識。干預(yù)者要告訴兒童，計時隔離只是將出現(xiàn)問題行為的兒童暫時隔離開現(xiàn)處環(huán)境，或暫時不讓他參與正在進(jìn)行的活動。干預(yù)者可以適當(dāng)幫助兒童回憶，或以舉例子的方式讓兒童了解問題行為可能帶來的后果，以幫助兒童認(rèn)同計時隔離的作用。干預(yù)者要讓兒童明白，每個兒童都會出現(xiàn)一些問題行為，但是要認(rèn)識到自己出現(xiàn)的問題行為是什么，可能會給身邊的人帶來什么傷害。干預(yù)者尤其要讓兒童明白，計時隔離只是要幫兒童解決一個具體的行為問題，而不是因為不喜歡他才把他隔離開。

2.創(chuàng)設(shè)計時隔離的環(huán)境

計時隔離的環(huán)境應(yīng)是干預(yù)者與兒童一起創(chuàng)設(shè)的。計時隔離的環(huán)境首先要保證兒童是安全的，避免環(huán)境中存在安全隱患，如有尖銳物品，或干預(yù)者難以觀察到兒童等。其次，干預(yù)者應(yīng)遵循自主原則，讓兒童參與到計時隔離的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，根據(jù)兒童的喜好來進(jìn)行布置，如可以通過討論了解兒童的想法，并為兒童提供所需材料，讓兒童自己動手制作計時隔離標(biāo)識牌、選取隔離區(qū)的顏色等。最后，干預(yù)者要嚴(yán)格控制隔離區(qū)的刺激物，因為刺激物過多會讓兒童分心，影響隔離效果。

3.具體實施計時隔離

案例：

謝麗爾和其他兒童一起圍坐在一張桌子旁玩橡皮泥。玩了一會兒，謝麗爾突然扔掉了自己用橡皮泥做的玩偶，還將其他兒童做的玩偶摔壞了。教師看到后，走到謝麗爾面前，平靜地說：“謝麗爾，你跟我來一下?！比缓螅處熇x麗爾的手，將她帶到活動室的另一側(cè)，指著一張椅子對她說：“謝麗爾，因為你剛剛亂扔?xùn)|西，還摔壞了其他小朋友做的東西，所以你暫時不能玩橡皮泥了。你先坐在這里，等我來叫你你再回來玩?！?分鐘后，教師走到謝麗爾身邊說：“謝麗爾，你現(xiàn)在可以回去和大家一起玩橡皮泥了?！碑?dāng)謝麗爾重新回到活動中，并且沒有再出現(xiàn)問題行為時，教師表揚(yáng)了她。

案例中教師所采用的干預(yù)方法就是計時隔離。研究表明，當(dāng)教師使用計時隔離干預(yù)謝麗爾的問題行為后，謝麗爾問題行為出現(xiàn)的次數(shù)大大減少了?！?〕從上述案例可見，計時隔離的具體實施主要包括隔離指示與身體管理、隔離原因解釋、隔離釋放、強(qiáng)化等步驟。隔離指示是指當(dāng)兒童出現(xiàn)問題行為時，干預(yù)者口頭為兒童指明隔離的地點，讓兒童自己去反思。身體管理是指當(dāng)兒童出現(xiàn)踢、打等攻擊性行為時，干預(yù)者立即將兒童移至隔離區(qū)。其中，口頭指示是首選，因為這能讓兒童學(xué)習(xí)自我控制。隔離原因解釋是指干預(yù)者用盡可能簡短、明確易懂的句子，為兒童口頭說明被隔離的原因。讓兒童理解自己為什么被隔離，有助于有效降低問題行為再次出現(xiàn)的頻率。已有研究表明，許多兒童不清楚自己被隔離的原因，這使計時隔離的效果難以持續(xù)，而當(dāng)兒童清楚地知道自己被隔離的原因后，計時隔離的效果會更好。〔7〕隔離釋放是指隔離結(jié)束后，干預(yù)者讓被隔離的兒童重新回到活動中。隔離釋放有兩種模式。一是根據(jù)固定的計時隔離時間，如按照兒童的年齡，一歲代表一分鐘，時間到了就可以結(jié)束計時隔離。二是根據(jù)兒童隔離期間的表現(xiàn)，若在隔離期間兒童仍出現(xiàn)問題行為，干預(yù)者可適當(dāng)延長隔離時間，但時間不宜過長。隔離釋放既可以由兒童發(fā)起，也可以由干預(yù)者發(fā)起，即兒童自己告訴干預(yù)者隔離結(jié)束，或干預(yù)者告訴兒童隔離結(jié)束。強(qiáng)化是指當(dāng)計時隔離結(jié)束后，干預(yù)者對兒童的良好表現(xiàn)予以肯定，如當(dāng)兒童沒有再出現(xiàn)問題行為或有其他良好的行為出現(xiàn)時。

兒童對計時隔離要有一個熟悉的過程。在使用計時隔離前，干預(yù)者可以與兒童一起為隔離區(qū)取一個名字，這能在一定程度上減少計時隔離給兒童帶來的恐懼感。另外，為了讓兒童更好地理解計時隔離的實施步驟，干預(yù)者可以通過游戲等方式讓兒童提前熟悉計時隔離的環(huán)節(jié)。

（四）計時隔離的效果評估

計時隔離是為了糾正兒童的問題行為，因此干預(yù)者需要對計時隔離的效果進(jìn)行評估，即計時隔離是否糾正了兒童的問題行為。干預(yù)者可以通過建立日志的方式來評估計時隔離的干預(yù)效果。日志內(nèi)容應(yīng)包括兒童的姓名，計時隔離的原因，計時隔離開始和結(jié)束的時間，每次計時隔離的總持續(xù)時間，所用的計時隔離類型，以及在計時隔離期間兒童的行為表現(xiàn)等。〔8〕通過建立日志的方式，教師可以周或月為單位，對比兒童被計時隔離的次數(shù)，如果次數(shù)減少，則說明兒童的問題行為減少了，表示計時隔離的干預(yù)效果較好。

三、應(yīng)用計時隔離需注意的問題

（一）保持平和的情緒

干預(yù)者應(yīng)明確計時隔離不是為了懲罰兒童，而是為了糾正兒童的問題行為。若干預(yù)者被兒童的問題行為激怒，不能控制好自己的情緒，那極有可能會采取一些不適當(dāng)?shù)姆绞綉土P兒童。兒童在接受懲罰時，很難去反思自己的不良行為，更多的是感受到被成人的絕對權(quán)威壓制。這樣的干預(yù)往往難以達(dá)到較好的效果，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊憙和纳硇慕】?。在使用計時隔離干預(yù)兒童的問題行為時，干預(yù)者要保持平和的情緒。只有保持平和的情緒，才能更好地幫助兒童意識到自己的問題行為，提升干預(yù)效果。

（二）計時隔離后及時強(qiáng)化

計時隔離后若兒童的問題行為減少了，通過強(qiáng)化可以使兒童的良好表現(xiàn)得以持續(xù)。如果在計時隔離結(jié)束后不使用強(qiáng)化，那么兒童的問題行為很容易重新出現(xiàn)。在計時隔離結(jié)束后，若兒童表現(xiàn)出良好的行為，干預(yù)者應(yīng)給予獎勵，以增加這種良好行為出現(xiàn)的頻率，減少兒童問題行為出現(xiàn)的次數(shù)。

（三）增強(qiáng)目標(biāo)行為的針對性

在對兒童進(jìn)行計時隔離前，干預(yù)者可以選取一種或兩種問題行為，如咬人行為。若兒童出現(xiàn)咬人行為，就會被計時隔離。持續(xù)反復(fù)應(yīng)用計時隔離來有針對性地減少兒童的咬人行為。如果選取的目標(biāo)行為過多，那么兒童可能一整天都會處于計時隔離之中，這不僅會影響兒童正常的學(xué)習(xí)和活動，也會降低計時隔離的有效性。

（四）科學(xué)使用計時器

干預(yù)者可能會由于其他事情忘記或延遲結(jié)束計時隔離。科學(xué)使用計時器可以避免這種情況，可以使計時變得更加準(zhǔn)確、客觀。干預(yù)者應(yīng)當(dāng)將計時器放在離隔離區(qū)較近但兒童拿不到的地方。當(dāng)計時器響起，就是提醒干預(yù)者也是提醒兒童計時隔離結(jié)束了。

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