分層教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要：計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平直接影響著學(xué)生的社會(huì)分工。因此該文簡(jiǎn)要闡述了教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并從學(xué)生、備課、教學(xué)目標(biāo)、授課以及考核分層方面分析了分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 大學(xué)? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（b）-0109-02

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)為實(shí)用性以及實(shí)踐性。這一課程本身就是為了幫助學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能，教師在教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，且大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平存在一定的差異，來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)了解并不多，大城市的學(xué)生對(duì)于基本的操作并沒(méi)有任何困難。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率。

1? 大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升

許多學(xué)生在初中及高中階段都有計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，但有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言卻缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，對(duì)于已經(jīng)具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生，大學(xué)課程不僅不能吸引其注意力，還會(huì)浪費(fèi)其學(xué)習(xí)實(shí)踐，不能真正地發(fā)揮教學(xué)作用;對(duì)于缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生，則需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，若基礎(chǔ)教學(xué)課程缺乏實(shí)效性，學(xué)生很難真正地理解相關(guān)知識(shí)[1]。應(yīng)用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

1.2 有利于針對(duì)性教學(xué)的開(kāi)展

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力將學(xué)生分為幾個(gè)層次，從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。主要將學(xué)生分為水平高與水平低兩個(gè)層次，對(duì)于高水平的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一掠而過(guò)，學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的操作技術(shù);對(duì)于低水平的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)復(fù)雜的操作技術(shù)。通過(guò)分層教學(xué)法，將學(xué)生根據(jù)真實(shí)水平劃分出層次，教師根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，可以充分利用課堂時(shí)間，提升教學(xué)效率，有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的掌握。

1.3 有利于教學(xué)效率的提升

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的了解及觀察，通常只是照本宣科，課堂教學(xué)的效率難以得到有效提升[2]。應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際水平將其劃分為不同的層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師開(kāi)展的教學(xué)方法也有所不同，可以使學(xué)生得到針對(duì)性教學(xué)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)能夠加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

2? 大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

2.1 學(xué)生分層

大學(xué)高校內(nèi)，招生地源廣泛，學(xué)生的地方差異性較大，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也會(huì)存在一定的差異，直接影響著計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率。對(duì)于這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用分層教學(xué)法，在正式上課之前，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平將學(xué)生分層，可以分為3個(gè)層次，這樣便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)[3]。但這種分層情況應(yīng)僅有教師了解，不要公開(kāi)分層情況，防止影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而影響整體的教學(xué)效率，也能防止水平高的學(xué)生出現(xiàn)自大心理，從而降低教學(xué)質(zhì)量。此外，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將分層進(jìn)行更新，保證分層教學(xué)的準(zhǔn)確性，防止因?yàn)閷?duì)學(xué)生情況不了解而出現(xiàn)錯(cuò)誤教學(xué)的情況，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。

2.2 備課分層

教師根據(jù)學(xué)生的分層情況，在備課過(guò)程中，教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，不同難度的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不同的學(xué)生。如教師可以將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分層，并將重難點(diǎn)知識(shí)及必須掌握的計(jì)算機(jī)技巧進(jìn)行整合，同時(shí)教師在課堂上講授的知識(shí)應(yīng)與現(xiàn)代化技術(shù)相符，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的能力得到有效提升。當(dāng)然教師在準(zhǔn)備教學(xué)訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分層，如辦公軟件的應(yīng)用、編程等，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置基礎(chǔ)題、綜合題以及拔高題等，讓學(xué)生在了解自己能力的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分層

明確教學(xué)目標(biāo)能夠規(guī)范和指導(dǎo)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行科學(xué)合理的分層，根據(jù)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)文件處理軟件的相關(guān)課程時(shí)，教師可以讓低層次的學(xué)生練習(xí)文字錄入、圖像的實(shí)現(xiàn)形式等方面的應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo);中層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為掌握合并郵件、文檔格式化等方面的知識(shí);高層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為掌握高級(jí)編輯的功能。

2.4 授課分層

將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力等分層有利于學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性授課。若在教學(xué)中不應(yīng)用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生一起接受計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，一起學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂教學(xué)的效率并不一定會(huì)好。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)教師課堂授課中所講知識(shí)缺乏興趣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以熟練掌握教師所講授的知識(shí)，不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、思考能力以及消化能力等方面均存在一定的差異，這樣不僅教學(xué)效率難以得到提升，還難以提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平[5]。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以忽略基礎(chǔ)知識(shí)，直接講授提升能力的教學(xué)，在日常實(shí)踐操作練習(xí)中，教師可以布置難度較高的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平得到有效提升。對(duì)于低層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)證講授基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的知識(shí)，從而為日后高難度的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5 考核分層

教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用各種教學(xué)措施及講課方式，完善對(duì)學(xué)生的考核方式。在學(xué)習(xí)完單元知識(shí)后，教師檢查及考核學(xué)生的掌握情況，如布置水平較為平均的題目，高層次的學(xué)生會(huì)感覺(jué)乏味，容易產(chǎn)生滿足，從而不認(rèn)真學(xué)習(xí);而低層次的學(xué)生會(huì)感覺(jué)困難，長(zhǎng)期下去會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，所以，在考核或練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行分層考核。對(duì)于高層次的學(xué)生，考核的內(nèi)容以靈活性題目為主，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行分析思考，從而找出答案;對(duì)于低層次的學(xué)生，考核內(nèi)容主要以客觀題目為主，考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定不同的考核方案，如操作題、口述題等。例如完成資源管理器的學(xué)習(xí)后，教師可以布置以下問(wèn)題：（1）在文件夾中建立新的文件夾“XX”;（2）將C2文件移動(dòng)到新建文件夾中，同時(shí)將X3文件刪除;（3）將文件夾中的A2文件復(fù)制到新文件夾中;（4）將C4文件移到桌面上，同時(shí)創(chuàng)建快捷打開(kāi)方式;（5）將A3文件設(shè)置為只讀文件。全班學(xué)生練習(xí)前三項(xiàng)題目，中層次學(xué)生練習(xí)第四題，高層次學(xué)生做出全部題目。這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3? 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的實(shí)用性以及實(shí)踐性。教師想要使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有效地應(yīng)用分層教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)合理的評(píng)價(jià)制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量及效率。

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