初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)解析

趙玉紅

摘 要：在新課改背景下，情景教學(xué)模式在初中教育中的應(yīng)用愈加廣泛。對于初中生物來說，由于很多學(xué)生對初中生物缺乏重視，這就需要通過情景教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在情景當(dāng)中學(xué)習(xí)生物知識，提高教學(xué)效益?；诖耍疚氖紫忍岢銮榫敖虒W(xué)模式的含義，進(jìn)而分析情景教學(xué)模式在初中生物課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué);應(yīng)用;含義

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-127-1

初中生物作為初中學(xué)生首次接觸的學(xué)科，與小學(xué)的自然與科學(xué)有著很大差異。初中生物不僅僅研究各類生物，同時(shí)也包括各類生物的生活環(huán)境、微觀生物等，這些內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中很少接觸的事物，很多知識都具有抽象性、難理解的特性。傳統(tǒng)生物教學(xué)法都是結(jié)合教材內(nèi)容，教師單向傳輸生物知識，學(xué)生往往是被動接受知識，無法表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生信息無法得到反饋。這就需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用情景教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個(gè)課堂情景，學(xué)生在情景下學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主思考、自主探究，掌握知識的形成過程，這樣才有助于提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

一、什么是情景教學(xué)？

情景教學(xué)，是指在教學(xué)當(dāng)中，教師有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情景，學(xué)生在有情緒色彩、生動形象的場景中學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。情景教學(xué)形式有很多，包括生動形象描繪、課堂游戲、角色扮演、視頻引導(dǎo)、問題引導(dǎo)、音樂欣賞等等，這些都可以構(gòu)建課堂情景，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛、加深理解、深化主題等作用。

對于初中生物教學(xué)來說，由于初中學(xué)生首次接觸生物知識，部分學(xué)生將生物知識想的過于簡單、部分學(xué)生將生物知識想的過于困難，這都是學(xué)生對生物知識不了解的表現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以情景內(nèi)容展現(xiàn)微觀生物、DNA、細(xì)胞等，這樣就降低了知識學(xué)習(xí)難度，從而讓學(xué)生更好地掌握生物知識，讓學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)不再感到困難。

二、情景教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在生物教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容無法呈現(xiàn)在課堂上，此時(shí)教師可以采用多媒體的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生物知識內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴。

如在《膳食指南和食品安全》教學(xué)中，教師可以針對本節(jié)課內(nèi)容制作多媒體課件，多媒體課件當(dāng)中呈現(xiàn)出一個(gè)擺滿各種食物的餐桌，并假設(shè)學(xué)生要開始用餐。多媒體上的餐桌食物種類非常多，學(xué)生不可能每一樣都可以吃到，之后教師通過引導(dǎo)學(xué)生：“面對這么多的食物，大家要如何選擇呢？”通過一系列的引導(dǎo)，提出本節(jié)課所需講授的重點(diǎn)內(nèi)容，包括食物中的營養(yǎng)物質(zhì)、日常飲食、食品安全等。在面對多種食物過程中需要合理進(jìn)行選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。

2.結(jié)合實(shí)際生活開展情景

生物知識來源于生活，學(xué)生生活的周圍，生物知識無處不在，最真實(shí)的情景實(shí)則就是生活本身。因此，教師可以結(jié)合自身或?qū)W生的生活情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握生活中的生物知識。在結(jié)合生活學(xué)習(xí)知識時(shí)，教師所提出的生活內(nèi)容必須是學(xué)生熟悉的，或者能使學(xué)生理解的，甚至是學(xué)生周邊事物，這樣才可以讓生物知識不那么遙遠(yuǎn)。

如在學(xué)習(xí)《兩棲類的生殖和發(fā)育》中，老師出謎語讓學(xué)生猜：媽媽有腿沒有尾，孩子有尾沒有腿，孩子長大變了樣，脫掉尾巴長出腿。學(xué)生會利用兒時(shí)的經(jīng)驗(yàn)（看動畫片等獲得的）很快說出謎底。在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，老師再利用青蛙的浸制標(biāo)本，青蛙生殖發(fā)育過程的圖片，教師即可將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題并開展教學(xué)。在教師講述知識過程中，還可以對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。結(jié)合生活情景還可以開展角色扮演，如在《動物行為的主要類型》，可以讓學(xué)生扮演不同動物行為，如一組表演覓食行為、一組表演防御行為、一組表演生殖行為等，能夠有效活躍課堂氛圍，學(xué)生也可以在角色扮演中更深掌握知識內(nèi)容。

3.利用影視內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

影視創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，讓情景內(nèi)容變得更加有形可感。影視是學(xué)生喜愛的一種表達(dá)方式，可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的濃厚興趣。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇和生物課程內(nèi)容相關(guān)的電影短片，在授課當(dāng)中結(jié)合某些電影短片即可展開情景教學(xué)。對于學(xué)生來說，照本宣科的教學(xué)模式枯燥乏味難以激發(fā)學(xué)生積極性，電影短片由于表現(xiàn)形式更加生動、直觀，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)動態(tài)的課堂情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而完成教學(xué)任務(wù)。

如在《植物的呼吸作用》一課當(dāng)中，教師先播放一些科教類短片，在電影播放完畢后，自然而然的就會形成應(yīng)有的教學(xué)氛圍。之后教師針對課堂內(nèi)容，并結(jié)合短片內(nèi)容引導(dǎo)出示：“植物體的所有活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用，在呼吸作用種，細(xì)胞內(nèi)發(fā)生一系列復(fù)雜的變化，最終將有機(jī)物（如淀粉）分解，產(chǎn)生二氧化碳和水……”。通過電影作為鋪墊可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生物興趣，并且在教學(xué)當(dāng)中可以有效調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，根據(jù)電影內(nèi)容提出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會自然而然的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

綜上所述，隨著教育改革不斷深化，為了能夠提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷采用新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有趣的課堂情景，加強(qiáng)學(xué)生思維引導(dǎo)，突出學(xué)生的主觀性、發(fā)揮學(xué)生思維價(jià)值。只有這樣，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

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