信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

彭榮

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了巨大而深遠(yuǎn)的影響，它為教師提供了一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引起了學(xué)習(xí)方式的深刻變革，為教師專業(yè)發(fā)展提供了很多有效的途徑.信息技術(shù)促使教師專業(yè)化，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換.教師需要重新認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)發(fā)展方向，具備較高的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的操作與使用，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。本文從推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合、開展信息技術(shù)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)、切實(shí)搞好中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)等四個(gè)方面探究了信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教師;專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-116-1

現(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，運(yùn)用和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐活動(dòng)。其快捷性、交互性、共享性及參與性等特點(diǎn)，深刻地改變著人們的教育理念，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，極大地拓寬了教學(xué)的時(shí)空界限，因而信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。將信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)之中，能從根本上促進(jìn)教學(xué)方式的改變，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺(tái)。

結(jié)合我國教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、教師要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中重新進(jìn)行角色定位

教師在教學(xué)環(huán)境中有多重角色，教師角色在很大程度上取決于他在不同任務(wù)中所起的作用。他需要全面負(fù)責(zé)課程教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如：學(xué)習(xí)新內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí);了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同;對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的好壞恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估與調(diào)控;教師要成為一個(gè)完美的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者，知道怎么做，做什么，做的怎么樣;學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;教師還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起平等地交流，共同完成任務(wù)，作為參與者與學(xué)生共享學(xué)習(xí)成功與快樂、挫折與痛苦?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依賴于課本的知識(shí)和教師的課堂講解。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地獲取來自課本、教師以外的大量信息，當(dāng)中不乏一些教學(xué)研究的最新進(jìn)展。教師在知識(shí)上的權(quán)威地位受到了極大的挑戰(zhàn)，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者、從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者、從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、從被動(dòng)的培訓(xùn)班式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)者。實(shí)踐證明，信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來越發(fā)揮著重要的作用。它是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師的專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，盡快完成“多面手”角色的轉(zhuǎn)換。

二、重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教師培訓(xùn)

教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力是在信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中必須要解決的問題，它直接影響到教師教學(xué)能力與水平的提高。作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的信息技術(shù)教育培訓(xùn)，不僅應(yīng)進(jìn)行技能方面的培訓(xùn)和訓(xùn)練，更重要的是應(yīng)通過學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)整合來改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師能靈活自由地以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化的處理，優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，利用信息加工工具引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度

教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個(gè)教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)：

一是要以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。

二是要在校本實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合：立足于本校或本地區(qū)實(shí)際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐中，在解決實(shí)際問題的過程中建構(gòu)具有本地、本校特色的教學(xué)模式。

三是要拓展教師交流研討的視野。信息技術(shù)為跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行交流與研討搭建了平臺(tái)，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會(huì)建構(gòu);同時(shí)，同行之間的持續(xù)交流與合作有助于各地區(qū)教師建立研究共同體，做到資源共享。

四是要建立系統(tǒng)的考核激勵(lì)機(jī)制：考核激勵(lì)機(jī)制是教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力得以延續(xù)和提升的重要保障，它能有效地避免“只培訓(xùn)不應(yīng)用”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、開展校際培訓(xùn)，組建區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體

由于信息技術(shù)教師數(shù)量少，通常意義上的校本教研、校本培訓(xùn)之類的方法雖然也是有效的，但是并不適合每一個(gè)學(xué)校，尤其是對(duì)那些缺乏帶頭人、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校，更是難以有效地開展。為此，我們提出基于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展的問題。區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展是在更大范圍內(nèi)為教師提供發(fā)展參照物和發(fā)展目標(biāo)，即我們可以將一個(gè)地區(qū)的資源整合起來，在學(xué)校與學(xué)校之間開展校際培訓(xùn)，在一個(gè)較大的范圍內(nèi)建立學(xué)習(xí)共同體，給信息技術(shù)教師提供廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。

總之，信息時(shí)代的到來使信息技術(shù)學(xué)科更加重要，在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長，符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的潮流，符合新課程改革的需要，是一項(xiàng)立足當(dāng)前，著眼未來，有益教師終生發(fā)展的高效途徑，有利于實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的最大化。