淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

陳婷

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語(yǔ)文的重要組成部分。閱讀有助于積累寫作素材，是寫作的基礎(chǔ);寫作能夠鞏固和檢驗(yàn)閱讀所收獲的知識(shí)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要把握好閱讀與寫作之間的關(guān)系。讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-107-1

高中語(yǔ)文教材中有大量精美的文學(xué)作品與時(shí)文，既有對(duì)社會(huì)深切關(guān)注的作品，又有對(duì)人的靈魂撫慰的文章;既有具備世界性意義的詩(shī)文佳作，又有針對(duì)當(dāng)下的生態(tài)性描述文本。如何在教學(xué)中把握好閱讀與寫作之間的關(guān)系，是值得我們語(yǔ)文教師深刻思考的問(wèn)題。

一、結(jié)構(gòu)妙埋伏筆

伏筆，是指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。妙埋伏筆，不僅能使文章的意蘊(yùn)得以充分的彰顯，更能激發(fā)讀者對(duì)結(jié)局產(chǎn)生無(wú)限的遐想與推測(cè)，從多個(gè)方面來(lái)深化主題。比如在莫泊桑的《項(xiàng)鏈》里，作者就有意識(shí)地對(duì)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌儇浀倪@個(gè)事實(shí)進(jìn)行了暗示：在瑪?shù)贍柕孪蚱渑笥逊饋?lái)思節(jié)夫人借項(xiàng)鏈時(shí)，佛來(lái)思節(jié)夫人很隨便的態(tài)度，足以說(shuō)明這條項(xiàng)鏈并不貴重;失項(xiàng)鏈后，瑪?shù)贍柕路驄D拿著盛項(xiàng)鏈的盒子找到那家珠寶店，老板說(shuō)他沒(méi)有賣出這掛項(xiàng)鏈，只賣出這個(gè)盒子，這說(shuō)明盒子和項(xiàng)鏈不是原配，項(xiàng)鏈極有可能是假的;還項(xiàng)鏈時(shí)，佛來(lái)思節(jié)夫人根本就沒(méi)有打開盒子看一看，再一次說(shuō)明原項(xiàng)鏈并不貴重。這三處伏筆，充分證明項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹９?，十年之后，?dāng)瑪?shù)贍柕略僖淮斡龅椒饋?lái)思節(jié)夫人時(shí)，佛來(lái)思節(jié)夫人告訴了她實(shí)情，那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?。這個(gè)結(jié)尾，曾引起學(xué)生的很多推測(cè)：佛來(lái)思節(jié)夫人會(huì)不會(huì)把真項(xiàng)鏈還給瑪?shù)贍柕?？瑪?shù)贍柕率甑男量鄵Q來(lái)了一場(chǎng)夢(mèng)，她會(huì)不會(huì)經(jīng)受不住這樣的打擊，選擇自殺？瑪?shù)贍柕聲?huì)不會(huì)對(duì)自己當(dāng)年的舉動(dòng)后悔不已？等等。學(xué)生的推測(cè)精彩紛呈，極大地拓展了這篇文章的主題。正是作者妙埋伏筆，才能使文章被一根紅線牽引，脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，從而留下廣闊的想象空間，有了多元解讀的精彩。

二、情感起伏渲染

情感起伏渲染，是指作者在敘事的過(guò)程中，借助敘述者或文中人物的心理描寫，使之形成心理起伏變化的曲線，使整篇文章一波三折，引人入勝。比如一位學(xué)生寫了一篇《愛(ài)在情深處》，講述奶奶和“我”的故事。在敘述故事的過(guò)程中，她有意識(shí)地穿插了三處心理描寫：第一處心理描寫是作者的一段心理獨(dú)白，因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ龔男∮蔂敔斈棠甜B(yǎng)大。從她記事起，奶奶整天陪著她，給她唱兒歌，和她做游戲，讓她騎大馬。她感覺(jué)奶奶是天底下最慈愛(ài)的老人，雖然她瞎了一只眼，但遮擋不住她身上散發(fā)出來(lái)的愛(ài)的光芒，奶奶是她心中最貼心的保護(hù)神。第二處心理描寫，是作者上了幼兒園后，因?yàn)樾∨笥褌兂靶λ幸粋€(gè)瞎奶奶，小女孩受了委屈，遷怒奶奶，哭鬧著不要瞎奶奶接她。奶奶很生氣，打了她一頓。在這段心理描寫中，作者對(duì)奶奶充滿了怨恨，把奶奶描繪成童話中惡毒的巫婆，再也不是她心目中的保護(hù)神。第三次心理描寫，是作者上小學(xué)時(shí)，爸媽工作有了起色，把她接走了。從此，她很少再與奶奶見面。雖然，奶奶很關(guān)心她的生活與學(xué)習(xí)，但她從不接奶奶的電話。后來(lái)，奶奶因?yàn)樯∪ナ懒?。她和父母一起回去奔喪，爺爺這才告訴她，奶奶的瞎眼是她兩歲時(shí)，用一根木棍不小心弄瞎的，為了不給她的成長(zhǎng)帶來(lái)陰影，奶奶不讓爺爺告訴她，也不讓告訴她的父母。作者得知真相后，淚流滿面，跪在奶奶的墳前，內(nèi)心起伏不定：她對(duì)當(dāng)時(shí)的無(wú)知進(jìn)行了深刻的反思，對(duì)由此給奶奶帶來(lái)的傷害進(jìn)行了觸及靈魂的懺悔。在作者聲與淚的哭訴中，情感得到了渲染，情節(jié)得到了烘托，故事達(dá)到了高潮。

三、情節(jié)波瀾突轉(zhuǎn)

情節(jié)突轉(zhuǎn)，是指在記敘事件時(shí)，作者先順著一個(gè)方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個(gè)方向上去，然后層層鋪墊推向高潮;達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過(guò)另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾。

先來(lái)看一個(gè)故事《成績(jī)》——

期中考之后，數(shù)學(xué)老師要公布成績(jī)。他說(shuō)：“九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多：八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多”話一說(shuō)完，全班一陣歡呼，一位同學(xué)追問(wèn)道：“那么，不及格的人數(shù)呢？”

老師不疾不徐地回答：“不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多?！?/p>

這個(gè)故事就是巧妙地使用了情節(jié)突轉(zhuǎn)法，使一件平淡無(wú)奇的小事，波瀾起伏，充滿了幽默感與趣味性。

四、應(yīng)用巧妙嫻熟

高中課本中要求背誦的篇目有四十多篇，各具所長(zhǎng)。其中的很多篇章不僅可以應(yīng)付默寫考查，也可以用來(lái)充實(shí)學(xué)生的文章。如《勸學(xué)》中“故不積硅步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”等句，信手拈來(lái)，均可成文。有時(shí)候“眾里尋他千百度”苦思冥想，東拼西湊，倒不如就地取材，從課本所學(xué)的文章中擷取佳句，稍做改動(dòng)，寫出新意，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。如2011年江蘇卷一篇滿分作文就得益于此：“世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，多在險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人跡之所罕到焉?！蔽疑钜詾槿?。太多的前人，太多的遠(yuǎn)方，連風(fēng)景也如嚼過(guò)千遍的雞肋，愈發(fā)促使我們拿起自己的理性，拒絕平庸，踏出自我之路。此文切入巧妙，用名士風(fēng)流傳千古的典型事件來(lái)闡明，要拒絕平庸，就要甘于平庸，不淪于庸常，以發(fā)自內(nèi)心的真情和思考來(lái)踏出自己的路。雜文筆法運(yùn)用嫻熟，縱橫捭闔之間頗現(xiàn)大氣和靈氣，為我們提供了一個(gè)議論類文章如何說(shuō)好真道理來(lái)認(rèn)證命題的優(yōu)秀樣本。

總之，新課程對(duì)學(xué)生閱讀和寫作提出了更高要求。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。