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    《攝影測量技術(shù)》微課的開發(fā)與實施

    2019-06-18 11:34:02周健
    中國建材科技 2019年1期
    關鍵詞:重難點攝影微課

    周健

    (甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,甘肅 天水 741020)

    0 引言

    隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)教學模式只有進行改革和創(chuàng)新,才能適應社會的發(fā)展,才能培養(yǎng)出社會需要的人才,信息化教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。信息化教學的目的是開發(fā)和共享教學資源,而微課是信息化教學的主流手段,它主要以視頻為載體,包括聲音和字幕,具有直觀性,教學目標明確,內(nèi)容具有較強的針對性。微課視頻通常都是控制在15 分鐘以內(nèi),視頻短小而精悍的特點能保證學生注意力高度集中。因此將微課運用到高職高專中,有利于激發(fā)學生學習興趣,易于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,同時也可促進教師信息化教學能力的提升。

    1 微課開發(fā)依據(jù)

    1.1 學情分析

    高等職業(yè)院校的學生特點是動手能力強、思維活躍、個性鮮明,但文化基礎薄弱,課堂上通常不能完全理解課程重點和難點,且自學能力較差,課前預習和課后復習的習慣難以養(yǎng)成。因此,將課程制作成微課程,教師將其以網(wǎng)絡或小視頻方式在課前進行發(fā)布,將學生的學習方式由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生利用通過PC 端或者手機端提前觀看微課程,不僅能提高學生課堂理解能力,幫助教師提高課堂效率,也有助于學生的課后復習和反思。

    1.2 課程特點

    隨著無人機技術(shù)、GPS 技術(shù)、慣性導航技術(shù)的不斷進步,攝影測量技術(shù)日趨成熟,測量精度不斷提高,應用也日趨廣泛,與傳統(tǒng)地面測量技術(shù)相比,縮短了外業(yè)工作時間的同時也提高了單位的生產(chǎn)效益,已成為測繪生產(chǎn)的主流手段。因此為了適應社會的發(fā)展,在高等職業(yè)院校中,工程測量技術(shù)、測繪與地理信息技術(shù)等測繪類專業(yè)逐漸將《攝影測量技術(shù)》課程定位為專業(yè)核心課程,但該門課程理論知識繁多、內(nèi)容抽象、空間關系復雜、涵蓋知識面廣,因此學生難以在課堂上全部掌握和吸收,而將該課程的重難點做成微課程,以課前發(fā)布、課中探討、課后復習的方式,不但有利于學生知識的掌握,也有助于提高學生的技能水平。

    2 微課開發(fā)與實施技術(shù)路線

    《攝影測量技術(shù)》微課程教學開發(fā)與實施的技術(shù)路線包括:微課內(nèi)容選取、微課設計與制作、微課實施與評價等3 個環(huán)節(jié)。根據(jù)《攝影測量技術(shù)》課程標準的課程內(nèi)容目標,所制作微課必須為課程的重難點,并細化其知識點。微課程的設計主要教案的設計、練習題設計、腳本設計及微課件的制作。微課程的實施與評價指利用主流技術(shù)進行課程錄制與編輯,形成課程資源包,并上傳到教學平臺,教師根據(jù)學生反饋情況,利用多種方式對微課程進行評價并進一步完善課程。

    3 微課內(nèi)容選取

    《攝影測量技術(shù)》微課程的內(nèi)容在選取上應結(jié)合學生學情和課程特點,將課程的教學目標分為理論和技能兩部分,其中理論教學目標是攝影測量的基本原理,技能目標為航片獲取、外業(yè)工作、空中三角、內(nèi)業(yè)4D 產(chǎn)品生成。其具體內(nèi)容為:①攝影測量基本概念、分類、航空攝影中比例尺、重疊度、像片傾斜角、航高等空中攝影質(zhì)量要求②航攝像片上特殊的點、線、面、內(nèi)外方位元素及作用;③攝影測量的像方坐標系和物方坐標系;④共線方程定義、推導過程及應用;⑤立體像對基本知識、像對定向與絕對定向;⑥無人機使用和航線規(guī)劃軟件使用;⑦像片控制測量技術(shù)計劃的擬定、實施;⑧像片調(diào)繪與判讀⑨空中三角測量的加密方法;⑩4D 產(chǎn)品的生成。結(jié)合其理論和技能目標,將《攝影測量技術(shù)》課程的重難點制作成為微課,共分為15 個微課項目,每個項目時間為5-12 分鐘,其項目名稱和具體內(nèi)容見表1。

    表1 《攝影測量技術(shù)》微課

    4 微課程設計與制作

    微課程錄制前,教師針對微課制作內(nèi)容,搜集所需素材,包括儀器設備及相應軟件。教學設計是關鍵環(huán)節(jié),需要系統(tǒng)化,即包括教學過程設計和教學媒體設計,教學過程設計指要有意圖、有針對性設計教學過程,包括教學方法、教學目標導入、提問、總結(jié)等環(huán)節(jié)。教學多媒體設計主要包括多媒體課件、腳本和教案設計,要求合理安排每一個環(huán)節(jié),突出體現(xiàn)微課要解決的問題,用直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)知識和技能的重難點及關鍵點的解決方法。目前,微課的制作方法主流方式以下三種:攝像機拍攝(DV 錄像機+白板)、數(shù)碼手機拍攝(手機+支架)、錄屏軟件錄制(屏幕錄制軟件+PPT)和可汗學院模式(錄屏錄制軟件+手寫板+畫),針對《攝影測量技術(shù)》課程特點,選擇錄屏軟件錄制(屏幕錄制軟件+PPT)模式和數(shù)碼手機拍攝(手機+支架)兩種模式結(jié)合,理論知識通過ppt講解,利用錄屏軟件錄制和編輯完成,技能操作通過數(shù)碼手機拍攝和錄屏軟件相結(jié)合方式。手機拍攝和錄屏軟件錄制完之后,要對課程背景、聲音、字幕、片頭和片尾進行統(tǒng)一編輯,要求靈活運用多種方式,讓微課內(nèi)容不僅深入淺出,還要生動活潑,從而激發(fā)學生自主學習的興趣。

    5 微課實施與評價

    5.1 微課實施

    課前發(fā)布,在課程開始前兩周,教師利用超星平臺、QQ 群、微信群發(fā)布下節(jié)課微課視頻,并布置預習作業(yè);

    自主學習,學生分組利用手機或者PC 端,自主學習微課視頻,分組討論,完成預習作業(yè),總結(jié)課程重難點并提出疑問;

    課中匯報,教師講授以微課程為切入點,和學生交流重難點的解決方法,并要求分組匯報或者分組進行技能操作,教師解答學生疑問,同時發(fā)布下節(jié)微課視頻;

    成果共享,教師對學生成果進行點評,鼓勵學生拓展延伸,提高學生知識的遷移應用和擴展能力,最后將學生的最終優(yōu)秀成果導入課程資源共享庫中,完善課程的建設。

    5.2 微課評價

    《攝影測量技術(shù)》微課程在課堂實施后,應該利用問卷法、觀察法等多種方式對微課進行評價,觀察法主要指在教師根據(jù)學生課前的學習興趣、課中的反應及課后的反饋進行觀察,總結(jié)歸納微課教學設計和教學多媒體設計的不足,問卷法主要在課后進行調(diào)查,調(diào)查對象包括教研室教師和學生,從教師和學生兩個角度出發(fā),找出微課的不足之處,根據(jù)老師和學生所提出的意見和建議,確定微課的改善措施,逐漸完善《攝影測量技術(shù)》微課程的同時,也為后續(xù)其他課程的微課設計與制作提供參考。

    6 結(jié)語

    《攝影測量技術(shù)》微課程制作完畢后,筆者已經(jīng)在學院17 測繪地理信息技術(shù)班和18 工程測量技術(shù)班授課中引入微課,實現(xiàn)了利用微課進行教學模式的翻轉(zhuǎn),經(jīng)過兩個學期的實驗表明,和往屆《攝影測量技術(shù)》的傳統(tǒng)教學模式相比,學生不再是被動的聽教師講課,而是師生協(xié)作模式,提高了高職學生自主學習的能力,學生獨立思考和動手操作的時間增多。并且《攝影測量技術(shù)》課中原本公式繁多、操作繁瑣的理論和技能知識,經(jīng)過微課程的講解,變得直觀、形象、易懂,學生對于知識掌握能力有所突破。因此,在高職院校的教學中,微課程的引入,不僅是對傳統(tǒng)教學的有效補充,也在互聯(lián)網(wǎng)+模式下,形成了課上課下、線上與線下緊密結(jié)合的方式,提高了教師信息化教學的水平,有利于提高課程質(zhì)量,能為社會提供更多的高級技能型人才。

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