分層教學(xué)法在高中田徑教學(xué)中的應(yīng)用探究

羅孝志

摘 要：田徑項(xiàng)目作為高中體育教學(xué)的一項(xiàng)必修內(nèi)容，隨著我國學(xué)校體育新課程改革的不斷深入，得到了較好的發(fā)展。但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高以及學(xué)生發(fā)展水平不均衡的問題仍然存在。本文通過探討分層教學(xué)法在高中田徑教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期更好地提高高中田徑教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：田徑教學(xué) 分層教學(xué)法 實(shí)際應(yīng)用

引言

田徑項(xiàng)目是高中體育教學(xué)的一項(xiàng)必修內(nèi)容，隨著我國學(xué)校體育新課程改革的不斷深入，得到了較好的發(fā)展。但由于高中階段高考升學(xué)壓力的長期存在，以及學(xué)生青春后期生長發(fā)育的個(gè)體差異，導(dǎo)致高中田徑教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高和學(xué)生發(fā)展水平不均衡的問題仍然還很突出。為了更有效地解決高中田徑教學(xué)中有些學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生又“學(xué)不好”的難題，提高高中田徑教育教學(xué)的質(zhì)量，可以在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)的策略。

一、分層教學(xué)法的概述

在教學(xué)中，學(xué)生由于個(gè)體差異的原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力存在一定的差異。為了充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)實(shí)施過程中，可以將教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這樣就可以實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在不同的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)方法下對應(yīng)學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就是分層教學(xué)法[1]。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了以人為本和因材施教的教育理念，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展，是一種適應(yīng)當(dāng)今教育理念發(fā)展趨勢且行之有效的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)法在高中田徑教學(xué)中的應(yīng)用

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

充分了解教學(xué)對象的基本情況是實(shí)施分層教學(xué)法的前提。在開展分層教學(xué)之前，首先要把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，因此，需要對班級所有學(xué)生的田徑運(yùn)動能力及運(yùn)動興趣進(jìn)行一次摸底，可以通過對多個(gè)項(xiàng)目的綜合測評進(jìn)行合理的分層。比如說通過測試50米快速跑、1000米耐久跑、立定跳遠(yuǎn)、擲實(shí)心球、臺階實(shí)驗(yàn)、2分鐘跳繩等等，收集好相關(guān)的測試數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，再綜合考慮學(xué)生的體重、身高以及學(xué)習(xí)興趣等因素，最后對學(xué)生進(jìn)行歸類分層。需要說明的是，針對學(xué)生的分層并不是一成不變的，而是會根據(jù)學(xué)生后續(xù)的動態(tài)學(xué)習(xí)水平，再進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。尤其要讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生正確認(rèn)識自己與他人的個(gè)體差異，這樣才可以幫助其建立自信，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

2.對田徑教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層

把學(xué)生分層之后，還需要對田徑教學(xué)內(nèi)容按動作的難易程度進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教學(xué)內(nèi)容的分層要根據(jù)學(xué)生分層的不同進(jìn)行不同等級的劃分。這就要求體育老師在制定每個(gè)學(xué)期的田徑教學(xué)單元計(jì)劃的時(shí)候，要充分考慮各層次學(xué)生的運(yùn)動水平和接受能力，不能眉毛胡子一把抓，更不能一開始就直接讓學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度和高難度的動作練習(xí)，而是要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動中簡單而基礎(chǔ)的技術(shù)動作開始，在學(xué)生學(xué)練了一段時(shí)間之后，體育老師可以根據(jù)學(xué)生動作掌握情況，繼續(xù)給學(xué)生們進(jìn)行“二次”分層，即從分層學(xué)生之中挑選出那些技術(shù)動作和運(yùn)動能力較好的學(xué)生，安排動作難度更大一點(diǎn)，動作技術(shù)更為復(fù)雜一點(diǎn)的田徑內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生對掌握更多技術(shù)動作的渴望。而對于身體素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，也能得到同質(zhì)的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境[2]。

3.對田徑教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在學(xué)生分層和教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)還需要體育老師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合各層次學(xué)生的發(fā)展水平，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。體育老師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課。要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分為高、中、低三個(gè)層次，從而為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定出一個(gè)較高的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制定一個(gè)較低的教學(xué)目標(biāo)。通過明確分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，力求人人學(xué)有所得，鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)標(biāo)。

4.對田徑教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行科學(xué)合理的分層

實(shí)施分層教學(xué)，還需要體育老師在課后適時(shí)地對學(xué)生在體育教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，這樣不僅能鞏固課堂教學(xué)的效果，還可以增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心。因此，在分層教學(xué)實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，體育老師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄓ嗅槍π缘貙Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層評估。評價(jià)時(shí)，體育老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不僅僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要以發(fā)展的觀念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對完成練習(xí)有困難，學(xué)習(xí)效果不理想、進(jìn)步不明顯學(xué)生的評價(jià)要側(cè)重于學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，要誠心誠意的給予表揚(yáng)，充分肯定他們的積極參與和點(diǎn)滴進(jìn)步，以減輕他們的失落感，增強(qiáng)其自信心。對處于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的評價(jià)側(cè)重對其基本知識和技能的掌握和運(yùn)用程度進(jìn)行評價(jià)?？赡懿捎眉?lì)評價(jià)方法，既肯定其取得的成績，又幫助其找出不足，指出其努力的方向，促使他們不甘落后，積極進(jìn)取。對那些學(xué)習(xí)效果較好、進(jìn)步非常明顯、自信心強(qiáng)的學(xué)生的評價(jià)側(cè)重其情緒表現(xiàn)和合作精神，教師宜采用競爭評價(jià)方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，督促其更加努力去拼搏，精益求精，同時(shí)又不能讓其滋生驕傲自滿的情緒。

5.改進(jìn)教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！碧飶浇虒W(xué)要想取得良好的效果，首先要讓學(xué)生對田徑課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，體育老師不要試圖把學(xué)生“綁架”在課堂上，而是要通過分層教學(xué)法讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就需要我們體育老師在實(shí)施田徑分層教學(xué)的過程中，不斷更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，有目的有計(jì)劃地開展趣味性的教學(xué)策略。

結(jié)語

為了更好地提高高中田徑教育教學(xué)的質(zhì)量，有效化解田徑教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的“吃不飽”和“學(xué)不好”難題，我們可以適時(shí)地采取分層教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生對田徑課程的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生田徑運(yùn)動能力，全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)練中都得到鍛煉和提升，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙秋，郭道全.分層次教學(xué)方式在高校田徑運(yùn)動教學(xué)中的有效性分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，02：44.

[2]趙麗君.高中田徑教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探微[J].當(dāng)代體育科技，2018，24：64-65.