如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

衣立國

摘 要：語文的教學(xué)目的并不是讓學(xué)生記憶多少好詞好句，背誦多少個語法知識點，而是通過語文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，提升自己的綜合素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。本文對小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文語文素養(yǎng)培養(yǎng)建議

一、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的問題分析

1.當(dāng)前教育體制下教師更多的關(guān)注點在升學(xué)率上，教學(xué)中固化思維，限制語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。簡單來講，聽、說、讀、寫是語文基本素養(yǎng)，小學(xué)高年級學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)和這些素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助他們進(jìn)行表達(dá)和交流。然而，在當(dāng)前應(yīng)試教育依然大行其道的背景下，老師更加注重學(xué)生的成績以及班級整體的升學(xué)率，因此在實際教學(xué)中“填鴨式”教育模式非常常見。相比培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師更加注重教給學(xué)生更多的應(yīng)試技巧，未能夠在教學(xué)中使小學(xué)生充分感知語文的文學(xué)魅力，從而在一定程度上遏制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，當(dāng)前沿用的教材本身具有一些局限，教材編纂完成之后在使用過程中僅僅會進(jìn)行一些微調(diào)，這樣雖然能夠保證教師對于教學(xué)內(nèi)容更加熟練，但是卻也使他們的思維以及教學(xué)模式逐漸固化，對于新的事物和新的理念引入逐漸缺失，這使得小學(xué)生語文素養(yǎng)的明顯缺失。[1]

2.教師、家長和學(xué)生對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都沒有足夠的重視

小學(xué)語文教師并沒有提升對學(xué)生語文素養(yǎng)的重視程度，他們在對語文知識講授的過程中僅僅是將一些字、詞以及知識點教給學(xué)生，并沒有有針對性的代入感情；另外，在應(yīng)試教育背景下，家長對于小學(xué)生的要求基本上都集中于他們的成績上，對于小學(xué)生的其他愛好多數(shù)呈現(xiàn)出不支持態(tài)度；小學(xué)生本身的自主意識比較差，因此他們往往都會錯誤的接受這種學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致他們自身也不重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的一些建議

1.合理利用科技，正確加強引導(dǎo)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及時代的進(jìn)步，推動了以多媒體技術(shù)為代表的新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教師應(yīng)該充分重視這一教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，并充分利用。小學(xué)語文是一門比較開放的科目，教師在教學(xué)中應(yīng)該運用新技術(shù)盡可能的拓展學(xué)生的思維以及視野

例如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時可以播放關(guān)于環(huán)境污染、人們破壞環(huán)境的圖片或者小視頻，這一篇課文主要是描述一個非常壯觀的黃果樹瀑布，風(fēng)景壯麗，是讓人十分向往的風(fēng)景名勝，播放環(huán)境污染的視頻，就是要告訴學(xué)生，地球是我們賴以生存的家園，要時刻擁有保護(hù)環(huán)境的意識。在講解課文時，語言有時并不如親眼所見的沖擊力大，在學(xué)生觀看到相關(guān)小視頻時會更有感觸，有更多的想法想要表達(dá)與思索，就理解了作者的思想感受與想表達(dá)的情感，因此不會去破壞環(huán)境，教師也就達(dá)到了教學(xué)效果，因此充分利用先進(jìn)設(shè)施，能夠更方便快捷的完成教學(xué)任務(wù)，在科技與信息化高度發(fā)達(dá)的時代，教育手段也應(yīng)該與時俱進(jìn)。

2.將知識與生活聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用文本、課外經(jīng)典詩文等工具來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在具體實踐過程中，教師可通過多種形式的誦讀來實現(xiàn)。語文教材中所選用的文章極具代表性，是幾代大家積累流傳下來的精品，在遣詞造句等方面堪稱范本。鑒于此，教師可在教學(xué)中多組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典篇目的背誦。我在沿用該教學(xué)方法時，還會要求他們背誦其他課文中一些精彩的片段，通過強化記憶，增加學(xué)生的語言積累，增強他們對語言的感知能力，最終轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力和實際應(yīng)用能力。譬如，在教學(xué)五年級上冊課文《落花生》時，由于學(xué)生沒有實際的生活和勞動體驗，因此在學(xué)習(xí)這篇課外時無法理解其中蘊含的人生哲理。為了解決這一問題，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，并分角色朗讀和討論，以讓他們明白花生的最可貴之處便是有用，應(yīng)用到生活中便是做一個對社會有用的人。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生慢慢了解了文章的主旨并對做人有了更深的感悟。通過這樣的文本閱讀，加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.把學(xué)生帶入角色之中，親身體會情感

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@句話放之四海而皆準(zhǔn)，對于小學(xué)語文教學(xué)來說亦是如此。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由原來的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變對提升其道德修養(yǎng)、審美情趣具有積極的影響。小學(xué)高年級語文教師在激發(fā)學(xué)生興趣方面應(yīng)不斷更新自己的思維，在實際教學(xué)中打破常規(guī)，只要適合學(xué)生身心健康發(fā)展和語文學(xué)科特點的方法都是好方法，都可以應(yīng)用到語文教學(xué)中。如在教學(xué)中，通過精心布置作業(yè)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在具體的實踐教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課前就收集與課外內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)、通信的便利都為學(xué)生收集、整理信息提供了便利條件。小學(xué)高年級學(xué)生存在著較強的好奇心和求知欲，教師可利用學(xué)生這一特點開展教學(xué)。語文作業(yè)是語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既可以鞏固學(xué)生的語文知識，又能豐富學(xué)生的知識儲備，為其智力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此對語文作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計可以起到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。如在學(xué)習(xí)五年級上冊第七課《桂花雨》時，我讓學(xué)生搜集關(guān)于桂花的詩句，如楊萬里的《詠桂》“不是人間種，移從月中來。廣寒香一點，吹得滿山開?！蓖蹙S的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空”……在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分小組展示自己的搜集作品，并進(jìn)行有感情的誦讀和分享體會等。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選信息的能力，又?jǐn)U大了他們的文化視野，中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更是穿越千年，在學(xué)生心目中刻下了深深的烙印，開啟了他們對傳統(tǒng)文化認(rèn)知的大門，提高了學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。[3]

結(jié)語

語文是一門文科類比較強的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科特點與學(xué)生生理、心理特點開展教學(xué)，因材施教，通過語文中的文學(xué)著作、文本等培養(yǎng)他們的文學(xué)修養(yǎng)和個人素質(zhì)，讓他們在潛移默化中不僅學(xué)到知識，還能提升個人素質(zhì)，這是教育的根本，也是學(xué)生的希望。

參考文獻(xiàn)

[1]馬穎.論小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017，15（6）：171-172.

[2]張兆勛.小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2016（s1）：73-73.

[3]姜洪波.小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].課外語文，2016（6）：73-73.