基于CNKI可視化分析的信息素養(yǎng)教育研究述評(píng)

曾強(qiáng) 李娟

摘 要：論文以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫近十年數(shù)據(jù)為來源，通過CNKI可視化分析對(duì)國內(nèi)信息素養(yǎng)教育相關(guān)研究的總體趨勢(shì)況、來源刊及其分布、高產(chǎn)作者、作者機(jī)構(gòu)及其類型、關(guān)鍵詞等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)我國信息素養(yǎng)教育研究中存在的問題，并提出未來的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；CNKI；可視化分析；述評(píng)

1 前言

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，信息數(shù)量急劇增長，信息獲取的便捷性與準(zhǔn)確性卻互為倒數(shù)增長。信息泛濫導(dǎo)致人們多樣性、個(gè)性化信息需求得不到滿足的問題愈發(fā)嚴(yán)重。信息素養(yǎng)教育是解決這一問題的有效途徑之一。本文以CNKI可視化分析對(duì)國內(nèi)信息素養(yǎng)教育相關(guān)研究的總體趨勢(shì)況、來源刊及其分布、高產(chǎn)作者、作者機(jī)構(gòu)及其類型、關(guān)鍵詞等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，希望能夠?qū)π畔⑺仞B(yǎng)教育工作者提供一些可資借鑒的依據(jù)，更好的開展信息素養(yǎng)教育工作。

2 數(shù)據(jù)采集

本文以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)檢索來源，選取關(guān)鍵詞=“信息素養(yǎng)教育”并且篇名=“信息素養(yǎng)”，檢索時(shí)間段為2007年1月1日至2017年12月13日，文獻(xiàn)來源條件為“核心期刊=圖書館事業(yè)、信息事業(yè)”，其它選項(xiàng)為空，經(jīng)過對(duì)檢出文獻(xiàn)逐篇分析與篩選，檢索得出具有較好或一定相關(guān)性的126篇論文作為分析的依據(jù)，有助于我們更好地把握信息素養(yǎng)教育這一領(lǐng)域的研究狀況。[1]

3 文獻(xiàn)可視化計(jì)量分析

3.1 信息素養(yǎng)教育研究年度趨勢(shì)分析

信息素養(yǎng)教育論文的年度發(fā)表數(shù)量可以反映該領(lǐng)域研究論文的研究熱度和發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而達(dá)到揭示和把握該領(lǐng)域研究發(fā)展總體趨勢(shì)的目的。按發(fā)表時(shí)間進(jìn)行歸類，得到每年發(fā)表的有關(guān)信息素質(zhì)教育的期刊文獻(xiàn)的數(shù)量，即圖1中的“各年發(fā)表論文數(shù)量趨勢(shì)圖”

由圖1可知，近十年關(guān)于信息素養(yǎng)教育的研究論文，在我國圖書情報(bào)類核心雜志上發(fā)表的論文數(shù)量各年均有起伏，總體呈緩慢上升趨勢(shì)：2007年發(fā)表6篇，到2017年發(fā)表數(shù)量達(dá)到17篇。后者將近是前者的3倍。從該趨勢(shì)圖來看信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為業(yè)界學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，并將延續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)期。從具體數(shù)值來說該領(lǐng)域的論文發(fā)表數(shù)量將逐漸波動(dòng)增長。

3.2 研究層次分布分析

CNKI可視化分析系統(tǒng)將研究層次分為三種類型：基礎(chǔ)研究類型、行業(yè)指導(dǎo)類型和基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究類型?；A(chǔ)研究類型是為獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理及新知識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性和理論性工作；行業(yè)指導(dǎo)類型是針對(duì)行業(yè)內(nèi)工作方面所做的論文研究；基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究類型側(cè)重為獲得新知識(shí)而進(jìn)行的創(chuàng)造性的研究并兼具針對(duì)某一特定實(shí)際目的或目標(biāo)的研究工作。

圖2統(tǒng)計(jì)論文中基礎(chǔ)研究類型119篇，占比94.44%；行業(yè)指導(dǎo)類型7篇，占比5.56%；可見，在信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域基礎(chǔ)研究類型的論文偏多，其他類型研究論文偏少。

3.3 研究作者統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)搜集到的126篇文獻(xiàn)的作者及其發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作者最高發(fā)文量僅為3篇，有6人，發(fā)文量為2篇的作者共有11人，其余作者發(fā)文1篇。以普賴斯定律（撰寫全部論文一半的高產(chǎn)作者的數(shù)量等于全部學(xué)科作者總數(shù)的平方根）對(duì)高產(chǎn)作者進(jìn)行分析，126篇有效文獻(xiàn)的作者共有235位，故高產(chǎn)作者的數(shù)量約為15位，他們總發(fā)文量為36篇，偏離普賴斯定律的描述。由此可以得出：信息素養(yǎng)學(xué)科核心領(lǐng)域的核心作者群并沒有形成，基本處于探索研究狀態(tài)。

3.4 研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析

研究機(jī)構(gòu)的在某一領(lǐng)域的發(fā)文量在一定程度上反映了機(jī)構(gòu)在此研究領(lǐng)域中的前沿位置和活躍程度。由CNKI可視化分析得出圖4：

其中前三十位全部被高等院校占據(jù)，武漢大學(xué)在該領(lǐng)域發(fā)文14篇位居第一，中山大學(xué)發(fā)文7篇位列第二，上海大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)均發(fā)文6篇，并列第三位?？梢?，武漢大學(xué)在信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量均有較大優(yōu)勢(shì)，并已經(jīng)形成核心的研究團(tuán)隊(duì)，在國內(nèi)高校中優(yōu)勢(shì)明顯。

3.5 項(xiàng)目基金支持統(tǒng)計(jì)分析

在近年來的學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)中，有項(xiàng)目基金支持的論文刊載量在評(píng)價(jià)期刊學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)質(zhì)量上成為一個(gè)重要指標(biāo)。同樣，某研究領(lǐng)域論文獲得項(xiàng)目基金資助的比率，也反應(yīng)該領(lǐng)域研究論文的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)價(jià)值情況，以及受到國家和社會(huì)的重視程度。[2]

近十年在該領(lǐng)域核心期刊發(fā)表的259篇論文中獲得項(xiàng)目基金支持的共有37篇，占比14.29%。其中，受到國家社會(huì)科學(xué)基金支持的有21，占獲得項(xiàng)目基金持論文總量的56.76%。可見，該研究范圍內(nèi)的論文獲得項(xiàng)目基金支持率一般，但獲得國家社會(huì)科學(xué)基金的支持相對(duì)較高。

3.6 文獻(xiàn)來源刊發(fā)文統(tǒng)計(jì)分析

由檢索條件限定來源期刊共18種，除《情報(bào)學(xué)報(bào)》雜志外，其它雜志均有該領(lǐng)域研究論文發(fā)表。圖6中《圖書情報(bào)工作》和《現(xiàn)代情報(bào)》兩種雜志共發(fā)表論文96篇，占統(tǒng)計(jì)總量的37.06%，可見這兩種雜志比較青睞于信息素養(yǎng)教育研究類的論文。

3.7 關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

關(guān)鍵詞是從論文的題名、摘要和正文中選取出來的，是對(duì)文章主題的高度凝練。某一關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表明該關(guān)鍵詞所表征的研究主題是越熱門的研究熱點(diǎn)。因此，通過關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，高頻關(guān)鍵詞集中體現(xiàn)了某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。因此，通過關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，高頻關(guān)鍵詞集中體現(xiàn)了某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。[3]

從可視化分析得出圖6，除去檢索詞“信息素養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)教育”，表中靠前的關(guān)鍵詞可分為兩大類：高校圖書館和教育教學(xué)?？梢娧芯空呔且詧D書館為背景，圍繞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息方面能力展開的相關(guān)領(lǐng)域研究，研究目標(biāo)比較集中。

4 我國信息素養(yǎng)教育研究存在的主要問題及對(duì)策

4.1 理論研究不夠用深入

目前，我國信息素養(yǎng)教育研究成果主要以論文為多，但高質(zhì)量論文比例偏低，相關(guān)研究理論層次還不夠深入，對(duì)一些重大問題尚未作出有價(jià)值的分析。例如，信息素養(yǎng)教育相關(guān)制度的完善問題，課程實(shí)習(xí)實(shí)踐部分積分量化問題以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問題等有待進(jìn)一步深入

探討。

4.2 實(shí)踐研究有待加強(qiáng)

信息素養(yǎng)教育絕不僅是單純的理論問題，必須加強(qiáng)實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)的研究，包括加強(qiáng)與其他部門的合作，如同各院系一起設(shè)計(jì)嵌入式課程或開發(fā)教學(xué)資源；同不同類型圖書館合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)信息資源的優(yōu)化配置；同其他學(xué)校合作，將各學(xué)校的特色資源以圖書館為中心實(shí)現(xiàn)共享，建立一個(gè)整合各種特色資源的在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)等。[4]

4.3 比較研究不充分

目前的成果大多側(cè)重于對(duì)我國信息素養(yǎng)教育狀況的分析，橫向的不同國家和地區(qū)間的比較研究相對(duì)缺乏。信息素養(yǎng)教育的課題雖然最先在國外興起，但事實(shí)上是各國都有所涉及，同時(shí)國內(nèi)各地區(qū)和各基層單位之間，信息素養(yǎng)教育的發(fā)展情況也存在差異，其比較分析價(jià)值重大。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]黃林英.基于文獻(xiàn)計(jì)量的智慧圖書館研究述略[J].圖書館工作與研究，2018（8）：61-64.

[2]龔舒野.基于Note Express的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用——以2010-2012年《情報(bào)科學(xué)》刊載文獻(xiàn)為例[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：17-20.

[3]譚春輝，桑靜.我國人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)研究三十年—基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫的可視化分析[J].情報(bào)雜志2013（12）：132-137.

[4]黃蕾.20年來國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐綜述[J].圖書館雜志，2015（3）：16-22.

[5]胡洪彬.1995-2011年我國信息素養(yǎng)教育研究綜述[J].圖書館論壇，2013（1）：169-172.