基于分層的大學(xué)英語教學(xué)法研究和實(shí)踐

閻嘉昀 任愛珍 王崢

【摘要】在教育改革進(jìn)程不斷深入的背景下，基于分層理念的教學(xué)法也廣泛的應(yīng)用到了各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中。特別是在大學(xué)英語教學(xué)中，通過對(duì)于分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅充分遵循了因材施教的要求，也是對(duì)于學(xué)生之間個(gè)體差異的充分尊重，能夠更加針對(duì)性的促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。因此，本文主要研究的內(nèi)容就是基于分層的大學(xué)英語教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】分層 ?大學(xué)英語教學(xué)法 ?改革 ?實(shí)踐 ?能力

【基金項(xiàng)目】河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究2018年度項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GH181072。

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0130-01

在進(jìn)入全球化時(shí)代以后，英語這種世界應(yīng)用范圍最廣泛的語言，開始在我國(guó)對(duì)外交流的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，大學(xué)作為英語人才培育的主要陣地，更是承擔(dān)著重要的責(zé)任。但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)效果十分有限，所以通過對(duì)于分層次教學(xué)法的應(yīng)用，希望能夠促使大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用水平的提升。

一、分層教育法的概述

在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且將教學(xué)綱要作為重要基礎(chǔ)，從而對(duì)于課堂教學(xué)的全局進(jìn)行掌控，之后還需要對(duì)教材知識(shí)、學(xué)生的認(rèn)知層次以及個(gè)性進(jìn)行充分分析與考察，對(duì)于各個(gè)層次教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行了解。教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣與需求對(duì)于針對(duì)性的教學(xué)方式進(jìn)行選擇，并且進(jìn)行對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，并且要定期的進(jìn)行各個(gè)層次的評(píng)比與測(cè)驗(yàn)，確保所有學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得一定的收獲，并且在獨(dú)屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”中得到更好的發(fā)展進(jìn)步，促使學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

二、基于分層的大學(xué)英語教學(xué)法的實(shí)施

（一）學(xué)生層次的劃分

首先，可以將學(xué)生入學(xué)時(shí)摸底測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為依據(jù)開展分層。其次，要與學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中的各方面英語能力進(jìn)行與學(xué)生實(shí)際的性格、接受及拓展能力相結(jié)合，開展準(zhǔn)確的層次劃分工作。根據(jù)綜合能力認(rèn)為應(yīng)該有“優(yōu)秀、良好、一般”等層次，通過A層、B層、C層標(biāo)記學(xué)生。需要注意的是，在開展層次劃分工作時(shí)，必須要進(jìn)行隱形分層，防止對(duì)學(xué)生自身的積極性造成打擊，產(chǎn)生自卑心理或別的不良影響。

（二）制定分層的教學(xué)目標(biāo)

要將整體的教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，與教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，制定具有針對(duì)性的層次教學(xué)目標(biāo)。假如，A層學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)拓展的目標(biāo)，那就要求其在能夠充分掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在課余生活中還能夠進(jìn)一步的擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。B層學(xué)生則需要完成提高的目標(biāo)，確保日常交流的順暢性。C層學(xué)生要對(duì)于各種基礎(chǔ)性目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，也就是要對(duì)于英語基本能力進(jìn)行掌握。

三、分層教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分遵循因材施教的教學(xué)理念

在目前大學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生之間普遍的存在著個(gè)體差異性的問題。所以在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，就必須要與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的結(jié)合。分班制教學(xué)這種應(yīng)用最為普遍的教育教學(xué)形式具有一刀切的特性，在對(duì)學(xué)生發(fā)展造成限制的同時(shí)，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)積極性。所以，在進(jìn)行教育改革時(shí)，就要對(duì)于因材施教這種教學(xué)理念進(jìn)行充分的遵循，重視發(fā)展學(xué)生自身的個(gè)性。這樣的情況下，就需要對(duì)于分層教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，在充分發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有英語基礎(chǔ)的同時(shí)，充分提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)過程要能夠循序漸進(jìn)，階段性的拔高

在大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多教學(xué)活動(dòng)都能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)法進(jìn)行應(yīng)用。比如將各種節(jié)日作為課堂主題，開展相關(guān)的演講活動(dòng)。比如最近的節(jié)日是母親節(jié)，那么就可以讓學(xué)生跟大家一起分享對(duì)于母親節(jié)的看法，并且分享母親節(jié)這一天大家是怎樣度過的，教師要先對(duì)于適合本節(jié)課應(yīng)用的單詞進(jìn)行合理選擇，讓學(xué)生自由的進(jìn)行選擇和發(fā)揮，比如happiness，wrinkles以及hard等等，從而提升學(xué)生的英語語言組織能力。

（三）教學(xué)具體實(shí)施細(xì)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)中，首先教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際英語水平，合理的設(shè)計(jì)任務(wù)，組織教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，能體現(xiàn)英語語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，教學(xué)活動(dòng)中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，要考慮不同層次學(xué)生英語的理解能力，對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，進(jìn)行辯論，還可以讓他們自己設(shè)計(jì)對(duì)整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，進(jìn)行大量翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，課堂時(shí)間百分之六十交給學(xué)生進(jìn)行演示、同學(xué)答疑、互評(píng)任務(wù)完成情況。對(duì)于英語程度中等的學(xué)生，通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，也可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，并鼓勵(lì)小組活動(dòng)，發(fā)揮集體的作用，設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，重在對(duì)課文語句的理解上，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于英語水平較弱的學(xué)生，也仍然可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，比如正對(duì)他們愈發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，不知任務(wù)，通過刻下查找資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中分享學(xué)習(xí)心得。通過反轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課前設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造力，展現(xiàn)任務(wù)時(shí)，聲聲互動(dòng)，增強(qiáng)其思辨意識(shí)。

（四）教師需要注意的問題

想要更好的應(yīng)用分層次教學(xué)法，就要求教師具有較高的素質(zhì)水平。教師不僅需要樹立學(xué)生本位觀的先進(jìn)教學(xué)理念，更是需要在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與培育。其次，還要對(duì)于師生關(guān)系進(jìn)行良好的構(gòu)建。同時(shí)，分層次教學(xué)法對(duì)于人性化教學(xué)也提出了很高的要求，教師在開展英語教學(xué)的過程中必須充分增加其深度與跨度，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語人才的實(shí)際需求。

總結(jié)：

綜上所述，給予分層的教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)過程中，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)應(yīng)用不同的教學(xué)方法，所以不論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生都可以進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中獲得加大的自信，重新激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功感，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于社會(huì)所需的復(fù)合型英語人才的培育。

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