小學(xué)信息技術(shù)課中電腦繪畫的教學(xué)實(shí)踐探究

張盛輝

【摘要】在現(xiàn)代化信息技術(shù)全面發(fā)展的背景下，信息技術(shù)課程也已經(jīng)成為了小學(xué)教學(xué)管理工作中，教師的重點(diǎn)工作項(xiàng)目。本文首先對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程目前的教學(xué)與管理實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r;隨后，提出了小學(xué)信息技術(shù)課程中，電腦繪畫教學(xué)的理論基礎(chǔ);最后，在總結(jié)前文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究出了小學(xué)信息技術(shù)課程中，電腦繪畫教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展策略，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?信息技術(shù) ?電腦繪畫 ?教學(xué)設(shè)備 ?繪畫情境

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0121-02

引言

小學(xué)信息技術(shù)課程的科學(xué)管理和有序發(fā)展，需要學(xué)校教師和學(xué)生的共同配合。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，采用先進(jìn)的教學(xué)管理理念與方式，提高電腦繪畫教學(xué)的效率。在日常教學(xué)中，需要明確學(xué)習(xí)主體的特征，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，更好地開展電腦繪畫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)管理狀況

（一）教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展速度以及更新?lián)Q代的速度較快，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備如果不能夠得到及時(shí)地更新和升級(jí)，很有可能在進(jìn)行教學(xué)的過程中，出現(xiàn)計(jì)算機(jī)設(shè)備的軟件與硬件不匹配，或者計(jì)算機(jī)設(shè)備與教學(xué)需求標(biāo)準(zhǔn)之間存在顯著差異。同學(xué)們只能通過課本了解手繪板、掃描儀等設(shè)備，而無法親自進(jìn)行操作。此種理論與實(shí)踐之間的巨大差異，不利于學(xué)生們電腦繪畫學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

（二）教學(xué)時(shí)間不夠充分

小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)管理需要遵照教材課本以及教學(xué)大綱的管理要求進(jìn)行。但是，就實(shí)際的發(fā)展情況來看，真正能夠供教師和學(xué)生們利用的小學(xué)信息技術(shù)課程電腦繪畫教學(xué)的時(shí)間較少。此種情況嚴(yán)重地制約了學(xué)生們直接接觸到電腦美術(shù)的機(jī)會(huì)。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生們具有活潑好動(dòng)注意力難以集中的問題，所以，部分小學(xué)信息技術(shù)教師，在組織學(xué)生們參與到小學(xué)信息技術(shù)課程的電腦繪畫環(huán)節(jié)時(shí)，更多的時(shí)間都被用來組織課堂紀(jì)律或者進(jìn)行課前準(zhǔn)備。教師的理論講解時(shí)間過長(zhǎng)，也會(huì)占據(jù)學(xué)生們繪畫和創(chuàng)作的時(shí)間。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程中電腦繪畫教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)的是本位項(xiàng)目學(xué)習(xí)。此種教學(xué)管理模式在小學(xué)信息技術(shù)課程的電腦繪畫中應(yīng)用最為明顯。教師在組織學(xué)生們參與到教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)結(jié)合學(xué)生們的日常生活，為學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)比較貼近于實(shí)際的教學(xué)議題，之后逐步引導(dǎo)學(xué)生們利用課本當(dāng)中的理論知識(shí)，對(duì)該議題進(jìn)行全新地呈現(xiàn)。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與構(gòu)建主義理論教學(xué)指導(dǎo)原則，可以幫助學(xué)生們?cè)诟訌V泛的虛擬空間當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)發(fā)展水平。

（二）共同學(xué)習(xí)理論

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課程中，教師與學(xué)生所處的位置相對(duì)，教師主要負(fù)責(zé)將知識(shí)直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們?cè)谶@一過程中，單方面地接受教師所傳達(dá)的知識(shí)與內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生之間缺乏明顯的互動(dòng)性與共通性，教學(xué)和管理的目標(biāo)存在偏差，不利于教師與學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。共同學(xué)習(xí)教學(xué)理論在小學(xué)信息技術(shù)課程電腦繪畫教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分地體現(xiàn)在人際交往、交流與共享等多個(gè)方面。

（三）教學(xué)做合一理論

在現(xiàn)代化教育教學(xué)管理工作中，根據(jù)我國教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及我國的國情，教育專家提出了具有中國特色的教育管理理論，即教學(xué)做合一理論。這一理論在我國的教育領(lǐng)域應(yīng)用數(shù)十載仍歷久彌新。教學(xué)做合一的管理理論，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐充分地結(jié)合起來，同時(shí)關(guān)注到小學(xué)信息技術(shù)課程與學(xué)生們實(shí)際生活的聯(lián)系。通過此種方式，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中，也能夠充分地應(yīng)用到電腦繪畫教學(xué)的內(nèi)容，從而更好地為生活服務(wù)。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程中電腦繪畫教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與電腦繪畫

教師在組織學(xué)生們參與到電腦繪畫教學(xué)課程中，需要正確客觀地對(duì)待學(xué)生們的特征，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生們積極地從參與課堂教學(xué)與課后實(shí)踐。比如，教師組織學(xué)生們參與了“賀卡制作”的教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師充分地激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)作性思維與發(fā)散性思維。通過此種方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，可以更好地發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在這一過程中，教師還為學(xué)生們提出了“太空”、“海洋”、“未來”等不同主題要素的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們賦予“賀卡”不同的特征和內(nèi)涵，提高了對(duì)計(jì)算機(jī)的操控能力以及對(duì)于自身情感的表達(dá)能力[2]。

（二）創(chuàng)建適合發(fā)展的繪畫情境

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生們的特點(diǎn)，創(chuàng)造出有益于學(xué)生們發(fā)展的繪畫情境。教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到，有效的教學(xué)情境，能夠直接地激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。比如，教師在電腦繪畫環(huán)節(jié)為學(xué)生們創(chuàng)建了“水下生活環(huán)境”有關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生們思考在水下生活空間可能遇到的事物。教師還為學(xué)生們播放了海底世界的視頻資料，為學(xué)生們的繪畫創(chuàng)作提供了可靠的參考與依據(jù)。學(xué)生們?cè)诖朔N生動(dòng)的教學(xué)情境中，能夠更加主動(dòng)和積極地利用電腦畫板進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。再比如，教師在組織學(xué)生們參與到“校園美化設(shè)計(jì)競(jìng)賽”活動(dòng)中，讓學(xué)生們利用數(shù)位畫板，為學(xué)校的教學(xué)樓“穿上新衣服”。在此次活動(dòng)中，教師組織學(xué)生們走出課堂，進(jìn)入到操場(chǎng)。在操場(chǎng)中，仔細(xì)觀察教學(xué)樓的外觀以及色彩。之后，教師再組織學(xué)生們回到教室中，利用數(shù)位畫板在教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的模板上，為教學(xué)樓進(jìn)行填色。

（三）給予學(xué)生自由發(fā)展時(shí)間

在進(jìn)行教育教學(xué)管理的工作中，教師需要能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)管理策略。比如，當(dāng)學(xué)生們并未能完全按照既定的教學(xué)發(fā)展路線前進(jìn)時(shí)，教師需要以充足的耐心，給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)展空間。但是，此種教學(xué)方法并非是指教師完全放手不管，而是需要教師根據(jù)學(xué)生們的變化與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生們提供最具有實(shí)際操作價(jià)值的發(fā)展意見。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“裝扮新家”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生們已經(jīng)掌握了曲線的畫法之后，教師可以提供給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生們自主探索出“兩個(gè)彎曲線的畫法”。當(dāng)學(xué)生們未能畫出正確的圖形時(shí)，教師提出問題解決思路，可以幫助學(xué)生們順利地解決問題。同樣以為學(xué)校教學(xué)樓“穿新衣”活動(dòng)為例，教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了基本的模板之后，在顏色的搭配和素材的選取上，給予了學(xué)生們充分的發(fā)揮空間。同學(xué)們根據(jù)自己的喜好，對(duì)顏色和素材進(jìn)行自主挑選，最終完成了一幅幅生動(dòng)形象且具有個(gè)人特色的電腦繪畫作品。

（四）循序漸進(jìn)提高教學(xué)效率

在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)遇到難點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題。在面對(duì)此種教學(xué)管理問題時(shí)，教師需要了解，如果對(duì)于某一項(xiàng)問題進(jìn)行反復(fù)講解時(shí)，學(xué)生們?nèi)詿o法充分理解，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用循序漸進(jìn)的方式，提高教學(xué)效率。在小學(xué)信息技術(shù)課程的電腦繪畫教學(xué)中，教師可以應(yīng)用此種方法，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。比如，教師在組織學(xué)生們參與到電腦繪畫教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師為學(xué)生們布置了“設(shè)計(jì)畫框”的任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)，教師將畫框當(dāng)中復(fù)雜的花紋進(jìn)行了拆分，使復(fù)雜的花紋分解成為了學(xué)生們熟悉的三角形、圓形、方形等簡(jiǎn)單的幾何圖形。之后，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單圖形的繪畫與組合，最終完成了畫框的設(shè)計(jì)任務(wù)。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，教師需要根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，對(duì)教學(xué)管理方式方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教師需要在現(xiàn)代化的教學(xué)管理工作中，為學(xué)生們創(chuàng)建更加適合學(xué)生發(fā)展的繪畫情境，給予學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生們?cè)诖朔N環(huán)境中，更快地提升對(duì)于電腦繪畫技巧的掌握與應(yīng)用能力，在循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)境下，不斷地提高學(xué)習(xí)和發(fā)展的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬青.小學(xué)信息技術(shù)思維課堂的創(chuàng)建策略淺析[J/OL].學(xué)周刊，2018（32）：29-30.

[2]劉衛(wèi)生.電腦繪畫催開創(chuàng)新思維之花——對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的思考[J].華夏教師，2016（12）：59.