“一帶一路”背景下高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式探析

韓欣芝

摘要：“一帶一路”倡議給高校留學(xué)生人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章通過個(gè)案調(diào)研，陳述留學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生的原因，最后探索分析高職院校留學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;留學(xué)生;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0252-02

2015年3月，國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，其中明確指出要擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，積極開展合作辦學(xué)，中國每年向沿線國家提供1萬個(gè)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額。貴州響應(yīng)“一帶一路”倡議，秉承“走出去，引進(jìn)來”的原則，加大開放力度，力爭在教育交流方面有所建樹。自2007年以來，貴州省教育廳連續(xù)十年承辦“中國——東盟教育交流周”活動(dòng)，為貴州省內(nèi)乃至全國的高校搭建合作平臺，促進(jìn)教育互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。在教育發(fā)展新時(shí)代的背景下，貴州省政府和教育廳因地制宜設(shè)立了“黔老留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”和“海上絲綢之路獎(jiǎng)學(xué)金”等兩項(xiàng)重要獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，以吸引更多的外國留學(xué)生前來貴州學(xué)習(xí)。作為貴州高等職業(yè)院校開展留學(xué)生教育事業(yè)的首批院校之一，[1]貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2013年開始招收留學(xué)生，到目前為止累計(jì)招收19個(gè)國家的250多名來自越南、柬埔寨、老撾、蒙古、塔吉克斯坦等絲綢之路沿線國家的留學(xué)生，為傳播中國文化、培養(yǎng)知華友華國際友人做出了重要貢獻(xiàn)。

一、留學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀及原因

來華留學(xué)生分為學(xué)歷生和非學(xué)歷語言進(jìn)修生兩種類別，本文的專業(yè)人才主要指的是來華進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，獲取國家認(rèn)證的高等學(xué)校學(xué)歷的留學(xué)人才。

（一）籠統(tǒng)照搬中國學(xué)生人才培養(yǎng)方案，未體現(xiàn)留學(xué)生人才培養(yǎng)“趨同化”

留學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)歷培養(yǎng)階段有兩種形式，其一是插入中國學(xué)生班級進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，此種類型培養(yǎng)全程采用漢語進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)效果并不理想。根據(jù)教育部外國留學(xué)生培養(yǎng)要求，取得漢語水平考試（下稱HSK）四級的外國留學(xué)生方可進(jìn)入本科專業(yè)學(xué)歷學(xué)習(xí)，高職院校參照此標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置HSK三級為進(jìn)入專業(yè)學(xué)歷學(xué)習(xí)的門檻，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)水平低的問題。其二是留學(xué)生單獨(dú)開班，授課語種有中文和英文兩種，全英文授課的專業(yè)對生源有要求，大多是英語母語國家的學(xué)生;單獨(dú)成班中文授課，對專業(yè)課教師外語有一定要求。由此可見留學(xué)生培養(yǎng)缺少因地制宜、因材施教的教學(xué)理念。

（二）專業(yè)學(xué)生生源少，教師國際化水平不高

大多留學(xué)生來華留學(xué)前并沒學(xué)過漢語，選擇來留學(xué)的學(xué)生基本都要在中國進(jìn)行一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)。[2]貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年至2017年累計(jì)招收250余名留學(xué)生，他們經(jīng)過一年的漢語學(xué)習(xí)、取得HSK三級證書后，便納入中國學(xué)生班級進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，但是歷年招收的學(xué)生中只有102人選擇留校進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，占留學(xué)生招生人數(shù)的40%，因此大部分留學(xué)生是非學(xué)歷生。經(jīng)過對留學(xué)生語言進(jìn)修結(jié)業(yè)后的去向調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就直接回國從事與漢語相關(guān)的貿(mào)易工作，另外一個(gè)較集中的去向是轉(zhuǎn)入本科院校攻讀專業(yè)。當(dāng)問及原因，一部分學(xué)生表示想拿本科文憑，另一部分學(xué)生表示學(xué)院沒有其喜歡的專業(yè)。而已經(jīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生中也有多人對學(xué)院專業(yè)教師不滿意，認(rèn)為他們上課語速快，外語水平不高。學(xué)院大部分教師并未取得符合國家標(biāo)準(zhǔn)的英語資格證書，盡管一些教師英語閱讀和書寫能力較強(qiáng)，但是口語表達(dá)能力還是差強(qiáng)人意，因此在教學(xué)中力不從心。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐資源配套效果差

服務(wù)于“一帶一路”倡議的人才包括高端政治外交人才、應(yīng)用型復(fù)合人才和基礎(chǔ)實(shí)用型人才。高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)定位便是培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)用型留學(xué)生。他們應(yīng)當(dāng)勝任中國駐外企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)中的一些基礎(chǔ)技術(shù)崗位工作。而基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)地操作與實(shí)習(xí)實(shí)踐。目前學(xué)院培養(yǎng)的留學(xué)生僅是在校園內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，校外的頂崗實(shí)習(xí)因留學(xué)生簽證和保險(xiǎn)問題面臨很大挑戰(zhàn)，加之學(xué)生自身操作能力欠缺，國內(nèi)的企業(yè)便不太愿意接受外國留學(xué)生去實(shí)習(xí)實(shí)踐。因此留學(xué)生享受不到中國校企合作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶來的便利。另外學(xué)院與中國的境外企業(yè)合作還不是很深入，不能滿足留學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。

二、高職院校留學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

廣義的人才培養(yǎng)模式包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐配套設(shè)施、考評方式、管理制度制定和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校對留學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)立足聯(lián)系中外，服務(wù)于“一帶一路”倡議、知華友華的基礎(chǔ)實(shí)用型人才。因此留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)可從這幾方面入手。

（一）課程體系

建設(shè)特色專業(yè)課程，因地制宜開發(fā)相關(guān)課程，注重教材的研發(fā)。在留學(xué)生專業(yè)技能人才培養(yǎng)中，綜合考慮學(xué)生語言水平和國情，可以開設(shè)相關(guān)專業(yè)的雙語選修課，擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)詞匯量，掃除一些專業(yè)學(xué)習(xí)中的障礙。組織專業(yè)教師外出調(diào)研，了解學(xué)生所在國的人才需求情況，不斷完善留學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)大綱，幫助實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教育教學(xué)的真正“趨同化”。組織留學(xué)生共同參與課程建設(shè)，開發(fā)留學(xué)生特色雙語課程。注重教材改編，讓課程更接地氣，增加一些綜合實(shí)踐、合作互動(dòng)的課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

不要簡單地一味灌輸知識與技能，可以為留學(xué)生開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)課程，提升留學(xué)生對專業(yè)技能的認(rèn)可程度?；蚋鶕?jù)留學(xué)生興趣，添加一些跨學(xué)科內(nèi)容，豐富他們的知識儲(chǔ)備，為他們從基礎(chǔ)實(shí)用型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變提供保障。教學(xué)內(nèi)容上要注重理實(shí)結(jié)合，讓留學(xué)生成為“一帶一路”倡議上懂理論、會(huì)技術(shù)的專業(yè)能手。另外還可以聽取留學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案調(diào)整課程內(nèi)容，滿足他們對知識技能的需求。

（三）教學(xué)實(shí)施方式

不少高職院校還保留著一些“填鴨式”教學(xué)方式，留學(xué)生的引進(jìn)應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)更加開放和國際化。引進(jìn)國外的“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)型教學(xué)”等新型教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，從而有利于教學(xué)效率的提高，還可以利用信息時(shí)代的便利進(jìn)行線上教學(xué)?？傊?，教育新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)探索更多元的教學(xué)方式，解除時(shí)間和空間對人才培養(yǎng)的限制。

（四）實(shí)踐配套設(shè)施

實(shí)地調(diào)研，加強(qiáng)與國外中資企業(yè)之間聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐搭建平臺，充分利用企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，完成留學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。采用“校企”或“政校企”合作方式，政府層面制定相應(yīng)政策，整合教育資源，引導(dǎo)企業(yè)和高校之間建立合作關(guān)系。企業(yè)層面可以加大投資，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，讓其學(xué)成后回報(bào)企業(yè)，報(bào)效祖國。學(xué)校層面可以派送教師赴國境外企業(yè)調(diào)研實(shí)踐，了解企業(yè)需求，從而調(diào)整教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）管理制度建設(shè)

制度是管理的綱領(lǐng)，在留學(xué)生人才培養(yǎng)中我們應(yīng)當(dāng)明確留學(xué)生培養(yǎng)方案，參照中國學(xué)生教學(xué)管理制度結(jié)合留學(xué)生實(shí)際情況制定管理制度，不讓留學(xué)生教學(xué)管理邊緣化。例如中國學(xué)生需持有技能證書和畢業(yè)證書畢業(yè)，但留學(xué)生因身份特殊不能參與國家技能考試的可用漢語水平考試證書替代。留學(xué)生不用參加軍事理論和思想政治類課程學(xué)習(xí)，我們可以在方案上明確用其他選修課程替補(bǔ)相應(yīng)課程的學(xué)分。

（六）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)師資的國際化水平建設(shè)，提升教師外語水平和跨文化交際水平。讓更多的專業(yè)教師“走出去”下到國外中資企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。這不僅可以提升專業(yè)教師對專業(yè)理解的深度和廣度，而且能幫助他們提升實(shí)操技能，從而更好地適應(yīng)留學(xué)生人才培養(yǎng)工作。

三、結(jié)語

留學(xué)生人才培養(yǎng)對于一些高職院校來說，是一個(gè)比較新興的課題，盡管在教學(xué)過程中遇到很多的困難，但是咬咬牙也就堅(jiān)持下來了[3]。國內(nèi)不乏人才培養(yǎng)比較有特色的院校，如“政校企”三方共建的專業(yè)，在留學(xué)生培養(yǎng)中也可以尋找相似之處，將國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推介到國外。“一帶一路”背景下，沿線國家對交通運(yùn)輸、能源生態(tài)、建筑工程等方面人才有很大需求，學(xué)院可以找準(zhǔn)契機(jī)，重點(diǎn)建設(shè)一兩個(gè)對留學(xué)生具有較大吸引力的專業(yè)，以點(diǎn)帶面，撬動(dòng)學(xué)院的國際化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳強(qiáng)，文雯.“一帶一路”倡議下來華留學(xué)生教育：使命、挑戰(zhàn)和對策[J].高校教育管理，2018，12（03）：28-33.

[2]李明巖.論高校留學(xué)生教育訴求與人才培養(yǎng)策略[J].中國成人教育，2016，（16）：81-83.

[3]魏紅，吳雁江.云南省高校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式探析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（02）：99-103.