利用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

胡素芬

【摘要】本文在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，為配合新“部編本”小學(xué)語文教材的實(shí)施，針對(duì)古詩詞語言精練含蓄、抒情性強(qiáng)、講究韻律美等特點(diǎn)，提出應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢，把多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中去，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣的一些案例和策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ?古詩詞 ?興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0116-01

多媒體信息技術(shù)以它特有的聲光手段、動(dòng)畫技巧、音響效果，大大優(yōu)化了古詩詞課堂教學(xué)的成效。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣的一些案例和策略。

一、利用多媒體信息技術(shù)的視聽性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)吟誦興趣

教學(xué)古詩詞，重在借助多次、反復(fù)的吟誦來感悟詩詞的意境與情感，但是如果沒有多媒體信息技術(shù)的配置，只是單純地朗讀背誦，學(xué)生往往就會(huì)覺得枯燥無味，容易喪失學(xué)習(xí)積極性。多媒體演示教學(xué)的理論基礎(chǔ)是學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)同時(shí)接受各種感覺的刺激，可以更有利于其學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的效率。

筆者在課堂上引入了“婷婷唱古文”里的音頻與視頻來輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，筆者反復(fù)播放音頻，讓學(xué)生與婷婷姐姐一起吟唱，感受經(jīng)典的抑揚(yáng)，演繹經(jīng)典的旋律。整個(gè)課堂，悠揚(yáng)的音樂，詩意的誦讀，古詩詞的學(xué)習(xí)氛圍就這樣子形成。學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)古詩詞的積極性相比以前有了大大的提高，對(duì)中華古詩詞的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。

二、利用多媒體信息技術(shù)的形象性，加快悟記速度，提高積累厚度

筆者通過多媒體信息技術(shù)把古詩詞句轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的圖畫、視頻和音頻，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)詩詞意境，學(xué)生就會(huì)喜聞樂見，其學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)起來。

例如在拓展教學(xué)唐代大詩人王維的千古絕唱邊塞詩——《使至塞上》時(shí)，為了讓學(xué)生感受邊塞雄奇瑰麗的塞外風(fēng)光，領(lǐng)悟詩人哀而不傷的廣闊胸懷，筆者借助了多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生多次誦讀之后，筆者操作多媒體課件，只見大屏幕上依次呈現(xiàn)了三個(gè)畫面，如下圖：

同時(shí)，筆者點(diǎn)擊了音頻按鈕，播放來自“婷婷唱古文”的《使至塞上》。在中途，筆者按下暫停鍵，讓他們聆聽老師講解詩歌背后的故事，吸引他們的注意力。趁學(xué)生還沉浸在故事當(dāng)中，筆者再次按下播放鍵。在多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的雄奇壯麗的邊塞風(fēng)光中，詩人寂寥而悲壯豁達(dá)的情懷自然流淌。學(xué)生在這樣的教學(xué)情景中，相比單純教師蒼白無力的講解詩意是很容易理解、感悟這首詩的內(nèi)涵的。這三幅唯美的圖畫更是深深地刻在學(xué)生的腦海中，大大方便了學(xué)生背誦、記憶這首詩，學(xué)生學(xué)起來是興趣盎然的。

在本課拓展教學(xué)環(huán)節(jié)上，筆者利用課件出示問題：你還知道有哪些邊塞詩詞呢？當(dāng)學(xué)生各抒己見之后，邊看邊讀屏幕上滾動(dòng)播放這同一主題的古詩詞。這樣以一首帶多首，喚起學(xué)生的回憶，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生積累詩詞的厚度，從而提升其學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

三、利用多媒體信息技術(shù)的延展性，挖掘情感因素，引起情感共鳴

古詩詞的教學(xué)在中高年段重在理解、重在感悟詩歌情感。學(xué)生入境之后方可悟情。因此，教師依靠多媒體信息技術(shù)的支撐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在挖掘詩歌蘊(yùn)含的情感因素，引起學(xué)生的情感共鳴上，無疑是起了很大的作用。

例如在教學(xué)唐代詩人李白的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（課標(biāo)版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解詩意，體悟詩情，學(xué)生看到的多媒體畫面是：詩人李白煢煢孑立在黃鶴樓下，面對(duì)浩蕩東去的長江，遙望朋友孟浩然的船只遠(yuǎn)去;與此同時(shí)，學(xué)生聽到的是一段悠揚(yáng)并略帶傷感的古琴彈奏和一個(gè)帶男中音深情的唱詞：“牽著你的手，相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水，送你下?lián)P州……”沉浸在課堂上的學(xué)生實(shí)際上已乘上“信息技術(shù)”這艘飛船，展開想象的翅膀，穿越到唐代，化身為詩人，共鳴詩中那醇厚綿延如滔滔江水的深情厚誼。學(xué)生就是這樣聽歌學(xué)詩，以唱抒情，以情激趣。

四、利用多媒體信息技術(shù)的可塑性，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率

《課標(biāo)》實(shí)施建議提出：“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。”除了在課堂上充分利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)之外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種信息技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。另外引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外以聽一聽、看一看、唱一唱、背一背、跳一跳、畫一畫等多種形式來學(xué)習(xí)。學(xué)生最喜歡這種融詩詞、音樂、舞蹈、繪畫多渠道、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式。他們的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效率得以大大提高。

綜上所述，只要在信息科技的飛速發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之間找到契合點(diǎn)，合理、充分地利用多媒體信息技術(shù)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，就能加大其古詩詞傳統(tǒng)文化的積累，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦安蘭，袁利.多媒體演示教學(xué)設(shè)計(jì).人教網(wǎng).2011-08-09.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京，北京師范大學(xué)出版社.2012：13，25.