師幼互動(dòng)現(xiàn)存問(wèn)題及有效對(duì)策探究

程雯 許國(guó)慶 謝楊

摘要：師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間發(fā)生的互動(dòng)。有效的師幼互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前師幼互動(dòng)存在的主要問(wèn)題是：幼兒主體地位缺失、教師區(qū)別對(duì)待幼兒、師幼互動(dòng)時(shí)空有限、師幼互動(dòng)模式單一。幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園都會(huì)影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量。解決師幼互動(dòng)問(wèn)題的有效對(duì)策為：建言教師，改善自身問(wèn)題;引導(dǎo)家長(zhǎng)，改變觀念行為;倡議幼兒園，提升辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);幼兒;幼兒教師;幼兒家長(zhǎng);幼兒園

中圖分類號(hào)：G615 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）21-0226-03

近幾年，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)前教育，并制定了一系列學(xué)前教育政策、法規(guī)，從宏觀調(diào)控層面，在縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距、改善幼兒園的辦學(xué)條件等方面取得了較大成就。然而在微觀層面，學(xué)前教育仍存在許多問(wèn)題，師幼互動(dòng)問(wèn)題就是其中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。劉晶波認(rèn)為，廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括幼兒園教師與3—6歲幼兒之間的互動(dòng)，狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)。[1]本研究的師幼互動(dòng)屬于狹義范疇，指“在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流?！盵2]

一、師幼互動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）幼兒主體地位缺失

作為師幼互動(dòng)的雙方，教師與幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中本應(yīng)都具有主動(dòng)權(quán)，但是在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，教師會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，無(wú)意或有意地左右著幼兒行為的發(fā)生和發(fā)展。幼兒在師幼互動(dòng)的過(guò)程中常常處于相對(duì)被動(dòng)的地位，依賴和順從于教師。教師作為大多數(shù)情況下教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，控制著全部的活動(dòng)過(guò)程，幼兒在其中必須是安靜的狀態(tài)，服從教師的組織與管理，不能隨意打斷教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，幼兒的活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)時(shí)間被嚴(yán)格限制，而且幼兒的大部分行為都是為了配合教師的安排。幼兒在很多事情上，例如玩游戲時(shí)的玩具種類和數(shù)量都必須征得教師的同意，很少有主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。

（二）教師區(qū)別對(duì)待幼兒

通過(guò)在幼兒園的長(zhǎng)期觀察，我們發(fā)現(xiàn)：許多教師不能平等地對(duì)待幼兒。首先，交流方式不平等，在日?；顒?dòng)中，教師與聽(tīng)話懂事的幼兒交流時(shí)總是輕聲細(xì)語(yǔ)、娓娓道來(lái)，并會(huì)給予更多的耐心和鼓勵(lì);而與頑皮叛逆的幼兒交流，教師就會(huì)傾向于專制、否定的態(tài)度，說(shuō)話語(yǔ)氣生硬，甚至?xí)舐暫浅?，阻止幼兒參與其他活動(dòng)。其次，座位安排不公平，部分教師會(huì)通過(guò)幼兒在課堂中的整體表現(xiàn)，將那些平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒安排在較靠前，或者與教師較近的位置;對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)調(diào)皮，所謂不聽(tīng)話的幼兒，安排在相對(duì)靠后的位置，遠(yuǎn)離教師。孩子的座位安排一定程度上反映出教師對(duì)幼兒的區(qū)別對(duì)待。

（三）師幼互動(dòng)時(shí)空有限

當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教師基本是按照教學(xué)日程表來(lái)安排每一天的教學(xué)活動(dòng)，教師與幼兒的時(shí)間都被均勻分配，具體到一天中的每一段時(shí)間都有著固定的教學(xué)活動(dòng)安排，教師的主動(dòng)性得不到充分施展。此外，由于各種原因，多數(shù)幼兒園的基礎(chǔ)游戲設(shè)施不能夠滿足所有幼兒的活動(dòng)需求。例如一個(gè)班級(jí)有30位幼兒，而幼兒園卻只有一架滑梯，教師所能選擇的只能是將幼兒平均分配，讓一半的幼兒先去玩滑梯，等規(guī)定的時(shí)間過(guò)去，再讓另一半的幼兒玩滑梯。這樣，由于受到時(shí)間和場(chǎng)地的限制，無(wú)法滿足所有幼兒的探索需要，容易使得大部分的幼兒在實(shí)際活動(dòng)中熱情下降，不能夠積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。

（四）師幼互動(dòng)模式單一

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究我們得知，在實(shí)際的教育工作中，多數(shù)幼兒教師不尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，忽視其發(fā)展水平的差異和個(gè)性化需求，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)待每一個(gè)孩子;沒(méi)有為孩子們建立個(gè)人教育檔案，對(duì)幼兒的各項(xiàng)情況知道得少之又少。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏靈活多樣的教育方式，不能根據(jù)幼兒在性格、興趣、能力等方面的差異對(duì)其因材施教，互動(dòng)模式極為單一。師幼之間缺少平等交流交往方式，在教學(xué)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一種“強(qiáng)加于人”的傾向，使課堂容易發(fā)展成為一種單項(xiàng)的獨(dú)白或者是演講形式，彼此之間缺乏雙向的溝通對(duì)話。

二、師幼互動(dòng)的影響因素

（一）教師因素

1.個(gè)體差異明顯，傳統(tǒng)教育觀念約束。師幼互動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，從教師的角度來(lái)看，是因?yàn)椤盎?dòng)的一方是成年人，另一方是身心各個(gè)方面都處于不成熟狀態(tài)的未成年人，兩者在年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力等方面存在著質(zhì)的差異?！盵3]中國(guó)千百年來(lái)推崇長(zhǎng)幼尊卑的觀念，由此而來(lái)的教養(yǎng)觀念是：教師要對(duì)幼兒灌輸知識(shí)和約束行為，否則幼兒難以成為“有用的人”;幼兒就應(yīng)該服從教師的命令，教師的權(quán)威不容侵犯。在互動(dòng)過(guò)程中，這種規(guī)則被許多教師重視，他們認(rèn)為幼兒的言行舉止要在規(guī)則限定的框架內(nèi)進(jìn)行，這就導(dǎo)致在各種活動(dòng)中幼兒不具有足夠的主動(dòng)性發(fā)起互動(dòng)。這不利于幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，“有色標(biāo)簽”亂用?！胺?jǐn)?shù)”在我們國(guó)家的教育體系中一直是一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在各種考試中，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)往往被認(rèn)為是好學(xué)生，即優(yōu)等生;分?jǐn)?shù)低的同學(xué)往往被認(rèn)為是差學(xué)生，即劣等生。而在幼兒園教學(xué)中，沒(méi)有了“分?jǐn)?shù)”這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師則會(huì)根據(jù)幼兒的日常表現(xiàn)給幼兒貼上“有色標(biāo)簽”，并對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。“教師將自身的親疏、好惡等情緒情感帶到與幼兒的互動(dòng)交往中，表現(xiàn)出對(duì)不同幼兒的偏愛(ài)或歧視，人為地造成教育上的差異?！盵4]教師作為主導(dǎo)者、幼兒作為服從者的互動(dòng)顯然不利于幼兒身心和諧健康發(fā)展。這種人為因素導(dǎo)致的不公平教育，不僅有悖于教師的職業(yè)精神，更違背了教育過(guò)程機(jī)會(huì)均等的要求。

3.自我認(rèn)知不足，情緒智力缺乏。很多教師對(duì)于自己的認(rèn)知不足，忽視師幼互動(dòng)的重要作用。不明白自己的行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、處理問(wèn)題的方式等都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久、潛移默化的影響，在日常工作中極易出現(xiàn)教學(xué)態(tài)度生硬、語(yǔ)言缺乏感情色彩等問(wèn)題。師幼互動(dòng)存在問(wèn)題的另一影響因素是教師在情緒智力方面的缺乏，“情緒智力作為一種理論的提出與檢驗(yàn)始于20世紀(jì)90年代，它強(qiáng)調(diào)情緒信息的加工能力是一種綜合性的智力形式，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展、工作與生活都具有重要意義。”[5]個(gè)體的情緒智力受到各方面因素的影響，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)一些不能及時(shí)調(diào)節(jié)和控制的負(fù)面情緒積少成多時(shí)，教師無(wú)法較好控制自己的情緒，就會(huì)對(duì)其與幼兒交往的方式與態(tài)度產(chǎn)生消極的影響。

（二）家長(zhǎng)因素

1.“學(xué)歷社會(huì)”——“孩子不能輸在起跑線上”。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)“學(xué)歷社會(huì)”，“學(xué)歷社會(huì)就是指在決定一個(gè)人的社會(huì)地位時(shí)，學(xué)歷比其他因素更具有決定性作用的社會(huì)?！盵6]“孩子不能輸在起跑線上”就是學(xué)歷社會(huì)最為直接的產(chǎn)物。許多家長(zhǎng)正是受這樣的社會(huì)環(huán)境影響，極易把幼兒園看作是僅僅傳授幼兒知識(shí)和技能或者是照顧幼兒的地方，將幼兒學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能進(jìn)行比較或者直接無(wú)視，導(dǎo)致教師在與幼兒的互動(dòng)中有所拘束，不能與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，師幼互動(dòng)的效果不如人意。這種“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念不僅會(huì)增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少教師與幼兒生活和游戲互動(dòng)時(shí)間;更不利于幼兒在與教師的互動(dòng)中完善自我、解放天性。

2.“關(guān)系社會(huì)”——“打通關(guān)系好辦事”。除了受“學(xué)歷社會(huì)”的影響，許多家長(zhǎng)也被傳統(tǒng)的“關(guān)系社會(huì)”觀念深深影響，認(rèn)為“打通關(guān)系好辦事”，他們會(huì)通過(guò)給教師送“禮”的方式讓教師給予他們的孩子更多照顧。家長(zhǎng)們巧立各種名目給幼兒教師送禮，希望憑借這些禮物，與幼兒教師打通關(guān)系，讓教師更加關(guān)注自己的孩子。除此之外，家長(zhǎng)還樂(lè)于與幼兒教師進(jìn)行利益之間的交換，以達(dá)到為自己的孩子創(chuàng)造優(yōu)越于他人的教育條件的目的。家長(zhǎng)們的這種送禮行為會(huì)使幼兒教師難以公平公正地與每一個(gè)孩子進(jìn)行互動(dòng)，不利于構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。

（三）幼兒園因素

1.教育理念偏差，教學(xué)內(nèi)容偏離。幼兒園的教育理念在一定程度上影響了幼兒園的辦園特色。很多幼兒園管理者只注重幼兒能夠?qū)W習(xí)到多少科學(xué)文化知識(shí)，只看重幼兒教師能夠取得多少教學(xué)活動(dòng)成果，注重各個(gè)班級(jí)的紀(jì)律衛(wèi)生情況，他們會(huì)對(duì)幼兒活動(dòng)的時(shí)間和項(xiàng)目加以限制，使得幼兒的活動(dòng)時(shí)間和空間受限;將幼兒學(xué)習(xí)到的可以量化的知識(shí)擺在第一位，認(rèn)為師幼互動(dòng)僅僅只是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分。這種做法不僅會(huì)阻礙幼兒自身的發(fā)展，也會(huì)制約幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園的教育理念影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量，而教育理念的形成往往離不開(kāi)一定的社會(huì)文化背景。大部分家長(zhǎng)受“望子成龍”觀念影響，他們會(huì)期望自己的孩子能夠?qū)W到更多文化知識(shí)，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。于是幼兒園會(huì)教授孩子更多的知識(shí)和技能，以期獲得家長(zhǎng)以及社會(huì)的認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

2.教學(xué)設(shè)備有限，師資力量不足。幼兒園的辦學(xué)條件也影響著師幼互動(dòng)的水平，其局限集中體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備、師資力量等方面，直接影響著師幼互動(dòng)的效果。幼兒園如果缺乏良好的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源，就很難開(kāi)展相應(yīng)的幼兒教育活動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育資源整體配置不均衡，很多幼兒園存在著優(yōu)質(zhì)師資匱乏、教師學(xué)歷偏低的問(wèn)題，且幼兒園不能為幼兒教師提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)得不到有效提升，師資整體水平不高。

三、解決師幼互動(dòng)問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）建言教師，改善自身問(wèn)題

1.樹(shù)立平等觀念，明確角色定位。教師應(yīng)該樹(shù)立平等的師幼交往觀念，主動(dòng)了解幼兒的精神世界，用真誠(chéng)的態(tài)度和幼兒進(jìn)行交往。幼兒受身心發(fā)展水平的制約，很少能直接用語(yǔ)言將自己的想法準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致教師不能及時(shí)理解幼兒的需求與愛(ài)好，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己具有“引導(dǎo)性”的作用，能夠給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹С峙c合作。當(dāng)幼兒對(duì)于事物表現(xiàn)出極大的參與熱情時(shí)，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，充當(dāng)幼兒活動(dòng)的支持者;當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)地提醒幼兒，并幫助他們繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)。

2.正確自我認(rèn)知，提高情緒智力。教師對(duì)幼兒具有明顯的榜樣示范作用，他們的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性品質(zhì)和性格形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)該對(duì)自身的能力與素養(yǎng)有一個(gè)恰當(dāng)正確的自我認(rèn)知，要學(xué)會(huì)通過(guò)各種途徑努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和情緒智力，對(duì)幼兒起到一個(gè)正確的引導(dǎo)與榜樣作用。同時(shí)，教師與幼兒交流時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，注意避免明顯的負(fù)面情緒，用詞簡(jiǎn)潔易懂、語(yǔ)氣柔和，學(xué)會(huì)用愛(ài)和幼兒進(jìn)行交流溝通。

3.撕下“有色標(biāo)簽”，注重因材施教。在日常的互動(dòng)交流中，教師要克服認(rèn)知偏見(jiàn)，主動(dòng)撕下“有色標(biāo)簽”，做到平等關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒。教師要靈活轉(zhuǎn)變教師角色，時(shí)刻提醒自己用理智的態(tài)度對(duì)待幼兒，及時(shí)了解每位幼兒的需求和現(xiàn)狀，因材施教，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和具體實(shí)施方案。在清楚認(rèn)識(shí)到幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)用情感陶冶、榜樣示范說(shuō)服引導(dǎo)等多種方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，靈活多變，以引導(dǎo)幼兒全方面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)，改變觀念行為

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。要提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，與教師進(jìn)行密切合作，以更好地共同促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。作為家長(zhǎng)，不應(yīng)該只關(guān)心幼兒的短期發(fā)展，使幼兒在幼兒園時(shí)期承受太多的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)谟變簳r(shí)期自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。這樣，教師與幼兒的互動(dòng)方式才能更加靈活多變，幼兒才能獲得更廣闊的發(fā)展空間。

2.杜絕送禮行為。家長(zhǎng)是導(dǎo)致師幼互動(dòng)不平等的一個(gè)重要影響因素，家長(zhǎng)們應(yīng)該自覺(jué)杜絕送禮的不良行為，還幼兒園一個(gè)風(fēng)清氣正的教育環(huán)境，讓幼兒教師更加公平公正地與幼兒開(kāi)展互動(dòng)，并在與幼兒的互動(dòng)中做到不偏不倚，民主平等對(duì)待所有幼兒。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)守住自身底線，不和幼兒教師做任何利益間的交換，讓教師專心研究教育教學(xué)，了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，引領(lǐng)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

（三）倡議幼兒園，提升辦學(xué)水平

1.更新教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教育理念方面，幼兒園應(yīng)在注重幼兒的行為習(xí)慣、認(rèn)知、情感、社會(huì)性全面發(fā)展的同時(shí)，也要促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。幼兒園應(yīng)注意更新教育理念，以開(kāi)放的、生態(tài)的、科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展。在教育內(nèi)容方面，不能給幼兒灌輸抽象的理論知識(shí)，應(yīng)使學(xué)習(xí)生活化，活動(dòng)游戲化，讓幼兒在生活中豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)，在游戲中解放天性、發(fā)展自我。

2.改善教學(xué)條件，加強(qiáng)師資力量。在教學(xué)設(shè)備方面，幼兒園要加大財(cái)政投入，改善教學(xué)條件，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的安全性、豐富性，避免因其數(shù)量有限而造成的安全隱患問(wèn)題。同時(shí)，保證幼兒有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主探索，從而促進(jìn)師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升。在師資力量方面，幼兒園要營(yíng)造濃郁的人文關(guān)懷的工作環(huán)境，拓寬教師發(fā)展途徑，給予教師更多發(fā)展平臺(tái)，為他們創(chuàng)造更多對(duì)外交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重幼兒教師理論與實(shí)踐的同步提升。

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