低年級寫話練習例談

陳艷麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0080-02

這些年來，我們組織低年級老師進行“借助語文課本，在低年級實施寫話訓練”的實驗，引導學生“我手寫我口”，使寫話真正成為孩子“童心、童真、童趣的流露”。通過幾年的摸索實踐，已經取得了顯著的成績。下面略舉幾個課例，談談我們的建議與做法，期待與同仁商榷。

一、抓住句式特點摹仿寫

我們讓學生誦讀《雨點》詩歌，這首詩分別描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)，都是采用“雨點落在 ? ? ? ? ____，在____”句式結構。于是，學生在老師引導下，扮演小雨點邊做動作邊朗通詩歌。

師：小雨點們，還想到其他地方去玩嗎？

生：想！

師：好?。∠氲绞裁吹胤?？玩什么呀？

生1：我想落到花瓣上去滑滑梯。

師：會這樣連起來說嗎？雨點落在_____，在____。

生1：雨點落在花瓣上，在花瓣上滑滑梯。

師：祝你玩的開心！還有小雨點想去不同的地方嗎？

生2：雨點落在荷葉上，在荷葉上跳舞。

生3：雨點落在雨傘上，在雨傘上翻筋頭。

師：能把你們說的寫下來嗎？

一行行歡快的文字如雨點般在沙沙的筆尖下跳躍著，誰說他們不是“天生的詩人”？

二、借助插圖進行想象

低年級教材每一篇課文都配有精美的插圖，根據圖文并茂這一特點，我們在教學中可以充分利用插圖，啟發(fā)學生敘事，狀景，或身臨其境地談受，使學生的想象欲得以誘發(fā)。

三、結合實踐進行創(chuàng)造寫

語文教學不止于學校，更不囿于小小的課堂，實踐是作文的基礎，讓學生親身嘗試，身臨其境，動手做一做、試一試，動口去說一說、議一議，動腦去想一想，然后再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。

《春雨》是一首贊美春雨及時滋潤萬物的古詩，教學這首古詩正值早春，老師們可以先帶領學生到大自然中去感受春天的氣息，體驗春雨滋潤過后萬物復蘇的景象。然后再結合課文內容，啟發(fā)學生想象，引導表達后進行書面整理。

師：學了這首古詩我們知道這場春雨真是一場及時雨啊，它滋潤了萬物。小朋友們能找到春雨都去過哪些地方嗎？

生：春雨落到了草地上。

師：到草地上干什么？

生：給小草澆澆水。

師：小草怎么樣了？

生：小草鉆出了尖尖的腦。

師：試試把你說的起來說一遍。

生：春雨落到草地上，給小草澆澆水，小草鉆出了尖尖的腦袋。

師：多美的小詩??！小草一定感謝你把他叫醒。誰還發(fā)現春雨去了哪兒？做什么了？那里變的怎么樣了？

生：春雨落在花瓣上，給花瓣洗洗臉，花兒張開了紅紅的笑臉。

生：春雨落在田野里，給樹苗洗個澡，樹苗長高了。

……

好一個“隨風潛入夜，潤物細無聲”?。『⒆觽冞@童話般的語言不正是“春雨”細無聲滋潤的結果嗎？

四、融入角色進行體驗寫

有些課文是以第三人稱來寫的，學生在學習時不容易進入角色。我們可以引導學生，就把自己當作文中的角色，反客為主。在融入角色中去體驗想象，再結合自己的生活積累進行寫話。

《秋姑娘的信》一文中美麗的秋姑娘飄灑著火紅的楓葉，南去的大雁，地下冬眠的的青蛙，裝糧食的松鼠等等充滿情趣。秋姑娘對這些小動物關懷、體貼更讓小朋友們感受到友誼的珍貴。

師：細心的秋姑娘給她的好朋友們寫完信，終于可以安心地走了，一個冬天過去了，春姑娘來了！咦？小伙伴們都到哪兒去了？美麗的春天已經來了，快快寫信告訴他們吧！春姑娘會用什么給她的好朋友們寫信呢？

生：用花瓣、用小草、用柳樹葉子。

師：可是春站娘地太忙了。你們愿意替春姑娘寫信給她的好伙伴嗎？

生：愿意！

師：那么你們都想寫給誰呢？想告訴他什么話呢？

生：我想寫給大雁。叫他快回來。

師：試試像書上那樣連起來說。

生：我要寫給南方的大雁，快快回來！天氣暖和了。春天來啦！

師：大雁肯定能收到你的信。還有誰想替春站娘寫信？

生：我要寫給冬眠的青蛙，快快出來吧，河邊的蘆葦綠了。

生：我要寫給躲在洞里的媽蟻，快快出來吧，外面的食物可多啦。

生：我要寫給南方的小燕子，桃花開了，這里可漂亮了！

聲聲問候，如春風沐浴，吹活了小朋友的思維，更吹開了他們的心靈。

兒童是天生是“浪漫的作家”，他們筆下的詩文是沒有限制的。學生根據自己的喜好，賦予人物性格特點，根據自己的想法，設計屬于自己的浪漫故事，寄托他們的思想和情感，因此，更能體現兒童的內心世界。當然，我們也要注意學生的寫話中流露的是否學生的真情實感，表達的是否學生的真心真意，是否來源于學生真實的生活世界或心理世界。

童心最純，童言最真，童真最寶貴！讓我們借助話文教材這個平臺，去放飛童心吧，讓他們在童話的天空中自由翱翔！