高職戲劇影視表演專業(yè)“163”育人模式探索與實(shí)踐

那剛 白駿

摘要：黨的“十九大”以來，我國政府大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了重要的貢獻(xiàn)。政府提出了高職教育人才培養(yǎng)模式適時轉(zhuǎn)型的一系列指導(dǎo)思想，確立了高職教育要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)這一高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地培養(yǎng)出色的表演應(yīng)用型人才，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院戲劇影視表演專業(yè)提出了“163”教學(xué)模式，相對于以往的培養(yǎng)模式，“163”教學(xué)模式既注重基礎(chǔ)性理論知識的傳授，更側(cè)重實(shí)踐知識的要求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際表演工作能力，為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才，進(jìn)而讓我專業(yè)與社會上廣大企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密。

關(guān)鍵詞：高職職業(yè)現(xiàn)狀;戲劇影視表演;“163”教學(xué)模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0145-02

一、高職職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)類高職院校的生源相對較弱

和藝術(shù)類本科高校招生相對應(yīng)的是藝術(shù)高職院校的招生，與本科招生不同的是，藝術(shù)高職學(xué)生從客觀上說具有一定的局限性，基本都是省內(nèi)招生，第四批次錄取，大多都是各大本科院校高考篩選之后的學(xué)生，所以導(dǎo)致生源條件相對欠佳、文化修養(yǎng)較為薄弱。

（二）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)教育的特點(diǎn)是以實(shí)踐為載體，在大量實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力。但是現(xiàn)階段，藝術(shù)類高職院校戲劇表演開展的課程缺乏實(shí)踐平臺的展示，忽視了對職業(yè)教育注重培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。

（三）“雙師”教師的能力相對單一

為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航的根本就是保持高水準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量水平。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師專業(yè)素質(zhì)的提升，但是在現(xiàn)階段的發(fā)展中，藝術(shù)高職院校教師的教學(xué)組織、教學(xué)能力和本科院校相比仍存在不小的差距。

二、浙藝戲劇影視表演教學(xué)模式

近些年，戲劇影視表演專業(yè)始終從以突出實(shí)踐為重點(diǎn)，探索出了高職戲劇影視表演專業(yè)“163”教學(xué)模式。即：一個專業(yè)核心模塊、六個支撐模塊與三個實(shí)踐平臺模塊有機(jī)組合，即，利用日常教學(xué)匯報、劇本朗讀、經(jīng)典國學(xué)詩文誦讀、采風(fēng)與專業(yè)觀摩、微電影與戲劇小品創(chuàng)作、專業(yè)賽事教學(xué)六個模塊形成對表演核心課程的支撐，同時，通過小劇場話劇月、綜合展演季、社會服務(wù)展演等由院系搭建的實(shí)踐教學(xué)平臺來展示表演核心課程的教學(xué)成果。

（一）“思·展”雙核心教學(xué)主體定位

思——舞臺表演關(guān)鍵在于學(xué)生的藝德培養(yǎng)和思想情操的提升。在“1·6·3”模塊中，我們設(shè)置“弟子規(guī)”、“道德經(jīng)”及“中華經(jīng)典詩文誦讀”等教學(xué)內(nèi)容。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、實(shí)現(xiàn)高校教育文化傳承的同時，我們深刻認(rèn)識到，戲劇影視表演教育最大的產(chǎn)品不僅僅是演員，而更重要的任務(wù)是培養(yǎng)“人”——一個正直、善良、謙和、豁達(dá)，有責(zé)任心、使命感、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

展——抓住各類展演機(jī)會，推出作品強(qiáng)化實(shí)踐。我們指導(dǎo)學(xué)生積極組織參加浙江省大學(xué)生戲劇周展演活動、浙江省戲劇節(jié)及各類應(yīng)邀慶祝演出活動。高度重視實(shí)踐教學(xué)的日?；ㄔO(shè)，加強(qiáng)管理服務(wù)工作。將實(shí)踐貫穿始末，教學(xué)于實(shí)踐中完成。將日常教學(xué)匯報、劇本朗讀會、小劇場話劇月、畢業(yè)大戲展演等層層遞進(jìn)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的遞進(jìn)展示平臺。

（二）“創(chuàng)·賽”雙軌道教學(xué)激勵機(jī)制

創(chuàng)——充分注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。為強(qiáng)化本專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)排能力，設(shè)置劇本朗讀會的教學(xué)內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主工作，通過排練劇本朗讀會使文字變成形象，將作品排練成可供欣賞的藝術(shù)作品匯報演出，促動了學(xué)習(xí)的熱情也拓展了專業(yè)的認(rèn)知范疇，這樣更進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)排的熱情，又增加了一次登臺實(shí)踐表演的經(jīng)驗(yàn)。

另外，在原有的專業(yè)課基礎(chǔ)上，增設(shè)藝術(shù)語言、編劇基礎(chǔ)、影視創(chuàng)作基礎(chǔ)等課程，促使學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作文本，并自由組隊(duì)拍攝作品，這樣一來，不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也為新時期的學(xué)生多元就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

賽——堅(jiān)持推行“以賽促建，以賽促學(xué)”。戲劇影視表演專業(yè)積極舉辦校內(nèi)專業(yè)賽事并積極參加各類專業(yè)賽事活動。根據(jù)各門專業(yè)課程的實(shí)踐應(yīng)用，有針對性地設(shè)置了原創(chuàng)微電影大賽、原創(chuàng)小品大賽、經(jīng)典詩文誦讀大賽等，通過賽事平臺的搭建調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了個人潛能，開拓了專業(yè)視野，凝聚了愛業(yè)精神，也為參加更高一級專業(yè)賽事做好了作品儲備。

（三）“引·帶”雙引擎教學(xué)提升方式

引——采取“內(nèi)培外引”的方式，聘請范益松教授、李學(xué)通教授等名師，通過名師引領(lǐng)、督導(dǎo)，進(jìn)一步提升專業(yè)教師隊(duì)伍教學(xué)和科研水平，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

帶——以項(xiàng)目帶動專業(yè)整體發(fā)展。由專家工作室引領(lǐng)、師生同臺創(chuàng)排劇目，這樣不僅能提升雙師素質(zhì)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更為戲劇影視表演專業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才的脫穎而出，創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺。

（四）“內(nèi)·外”雙平臺教學(xué)實(shí)踐模式

內(nèi)——高度重視實(shí)踐教學(xué)的日常化建設(shè)，加強(qiáng)日常教學(xué)匯報的組織管理工作。我們?yōu)閷?shí)踐教學(xué)搭建起小劇場話劇月（系級）、綜合展演季（院級）、高雅藝術(shù)進(jìn)校園或新春演出季（社會）等三個分層遞進(jìn)的展示平臺，為我們實(shí)踐舞臺教學(xué)提供了有力的保障。

外——加大面向社會、面向人人的教育，積極推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合，校企合作，加快培養(yǎng)社會急需的技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)校園與社會實(shí)踐平臺的無縫對接。積極尋求合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。同時持續(xù)開展高雅文化進(jìn)校園、浙江省文化廳新春演出季、文化禮堂等社會品牌活動，更好地服務(wù)于社會公共文化體系建設(shè)。發(fā)揮戲劇影視專業(yè)教育的社會功能，拓展培訓(xùn)面，承接和開發(fā)社會培訓(xùn)項(xiàng)目。探索與杭州教育主管部門合作，嘗試開展高雅話劇進(jìn)中小學(xué)項(xiàng)目，開展中小學(xué)藝術(shù)師資培訓(xùn)，扶持中小學(xué)話劇社建設(shè)。

綜上所述，實(shí)踐平臺的多元搭建在高職院校戲劇教育教學(xué)發(fā)展中起到了十分重要的作用，對培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才起到了重要的意義。當(dāng)然，一種模式的產(chǎn)生需要長期探索并付諸大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)證明，我們也會與時俱進(jìn)，不斷推陳出新，爭取總結(jié)出一套可以供全國戲劇影視表演職業(yè)院校參考的實(shí)踐教學(xué)模式。

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