基于英語在線批改系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

苗麗瑤 王垠 張瑋

摘要：將英語在線批改系統(tǒng)融入寫作教學(xué)是大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的重要途徑之一。本文在分析傳統(tǒng)型作文評閱反饋方式和在線批改系統(tǒng)的優(yōu)缺點之后，試圖建構(gòu)一套基于本校學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和英語課程教學(xué)安排，將英語寫作傳統(tǒng)式人工批閱反饋與英語在線批改系統(tǒng)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提高其英語寫作水平，提升大學(xué)英語寫作的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語在線批改系統(tǒng);傳統(tǒng)型作文評閱反饋方式;學(xué)生

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0115-02

寫作是語言學(xué)習(xí)的主要途徑和手段，而大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)和提高也是多年來大學(xué)英語教學(xué)的難點?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。隨著大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革的不斷深入，近年來出現(xiàn)了以云計算技術(shù)為支撐，以語料庫為基礎(chǔ)的英語在線批改系統(tǒng)。如何科學(xué)利用此系統(tǒng)服務(wù)于大學(xué)英語寫作教學(xué)，需要英語教師積極思考，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找一套最科學(xué)有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式。

一、教師評閱與在線批改系統(tǒng)的結(jié)合

（一）教師評閱作文的特點

1.優(yōu)點。教師評閱作文是最傳統(tǒng)的作文反饋形式。批閱過程中，教師能指出詞匯拼寫、搭配、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，并直接修改。同時，教師能對文章的主題思想是否明確、段落銜接是否連貫及是否具有邏輯性等方面進(jìn)行準(zhǔn)確判斷并提出修改意見。此外，教師了解班級每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，能依據(jù)學(xué)生在特定的寫作任務(wù)完成過程中所出現(xiàn)的錯誤和英語寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難提出有針對性的解決方案。

2.缺點。任課教師所帶班級多，班級學(xué)生人數(shù)多，因此教師作文批改量大、耗時長，且重復(fù)性錯誤批改數(shù)量多，耗費(fèi)了教師大量的時間和精力。學(xué)生上交作文后等待反饋時間較長，一學(xué)期結(jié)束時完成的寫作任務(wù)數(shù)量有限，寫作練習(xí)不足。

（二）英語作文在線批改系統(tǒng)的特點

1.優(yōu)點。（1）在線批改系統(tǒng)實時高效且個性化的反復(fù)批閱形式激發(fā)了學(xué)生的英語寫作興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。首先，寫作過程中學(xué)生可以通過系統(tǒng)提供的本族語語料庫進(jìn)行檢索，學(xué)習(xí)了解特定詞匯在英語母語中的搭配，或是改正已完成的錯誤搭配。其次，學(xué)生在線提交作文后，系統(tǒng)能及時指出其拼寫、詞匯的運(yùn)用和搭配以及語法等方面的錯誤，并通過英語本族語語料庫提供不同的改進(jìn)建議，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)給出的建議對自己的作文進(jìn)行了反復(fù)修改。這種實時人機(jī)互動模式以分?jǐn)?shù)量化的形式讓學(xué)生清晰地看到了自己的進(jìn)步，從而有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動思維的意識和能力，進(jìn)而促進(jìn)其寫作水平的提高，提高其英語語言應(yīng)用能力。（2）在線批改系統(tǒng)實時大批量批閱作文，將教師從大量重復(fù)性的工作中解放了出來，幫助教師聚焦于對寫作共性問題的梳理、分析、總結(jié)、研究和解決上。學(xué)生完成一次寫作任務(wù)后，系統(tǒng)就學(xué)生的表現(xiàn)、錯誤分布、相似統(tǒng)計、搭配、詞頻等內(nèi)容給出統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在對每份作文批閱的基礎(chǔ)上，為班級學(xué)生提交的作文構(gòu)建一個小型數(shù)據(jù)庫，并提供反映錯誤類型的統(tǒng)計圖表，幫助教師從整體上了解掌握學(xué)生在完成此寫作任務(wù)時存在的問題。同時，教師可將學(xué)生提交的所有作文視為一手語料庫資源，對其進(jìn)行系統(tǒng)整理、分析和研究，為后續(xù)科研工作儲備真實可信的數(shù)據(jù)，并為未來英語寫作教學(xué)工作的進(jìn)一步開展打下良好基礎(chǔ)。

2.缺點。（1）在線批改系統(tǒng)以詞匯和語法兩個標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定參數(shù)，主要以句子為單位進(jìn)行批閱，對寫作內(nèi)容是否切題、主題思想是否明確、段落銜接是否連貫并富有邏輯性等問題無法識別。（2）無法識別深層次詞匯和句法問題。國外教育學(xué)者研究指出二語習(xí)得者寫作過程中存在以下問題：過度使用系動詞be、there be句型、內(nèi)隱動詞、外顯動詞和模糊名詞。對于以上問題，英語在線批改系統(tǒng)無法識別。（3）準(zhǔn)確性有待提高。在線批改系統(tǒng)無法判斷作文文體，對于未按照文體要求完成的作文也會給出高分評判，因此對于該系統(tǒng)給出的最終分?jǐn)?shù)也需教師和學(xué)生客觀看待。

二、基于英語在線批改系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

1.本校英語教學(xué)情況分析。本校學(xué)生整體英語基礎(chǔ)良好，但由于中學(xué)階段地方教育水平差異，導(dǎo)致個體差異的存在。廣東、江蘇、山東等地的學(xué)生英語基本功扎實，表達(dá)能力強(qiáng)，課堂表現(xiàn)活躍，課后跟教師溝通較多;甘肅、云南、青海等地的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，語言應(yīng)用能力相對較差。本校使用教材為外研社出版的《新視野大學(xué)英語》第三版，其中寫作模塊練習(xí)根據(jù)單元課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排，設(shè)計科學(xué)合理，難度循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提高。本校大學(xué)英語課程每學(xué)期安排50個課時，平均到讀寫課僅25課時，真正用于輔導(dǎo)寫作的時間少之又少。如何利用有限的課堂時間提高學(xué)生的英語寫作能力是我校英語教師目前面臨的最大困難之一。

2.大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式的建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！被旌鲜浇虒W(xué)模式引發(fā)教師教學(xué)模式、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，繼而引起學(xué)生認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力都將得到提高?；诒拘W(xué)生英語基礎(chǔ)水平和英語課程教學(xué)安排，將英語寫作傳統(tǒng)式人工批閱反饋與英語在線批改系統(tǒng)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式主要分為四個階段：（1）寫作前準(zhǔn)備：任課教師根據(jù)英語課程的教學(xué)大綱、教材寫作練習(xí)設(shè)計、所帶班級學(xué)生的整體英語水平、寫作課時量的分配等因素安排設(shè)計一套完整的、分階段目標(biāo)、難度循序漸進(jìn)的寫作練習(xí)任務(wù)。課堂上，教師對所學(xué)單元涉及的寫作技巧進(jìn)行精講，之后布置寫作任務(wù)。學(xué)生明確寫作任務(wù)要求后，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、教師答疑等活動獲取寫作思路并撰寫提綱。（2）寫作：明確寫作要求后，學(xué)生按照準(zhǔn)備階段所列提綱在英語在線批改系統(tǒng)上進(jìn)行初稿寫作。寫作過程中如果對某些詞的用法不明確，學(xué)生可以利用系統(tǒng)提供的本族語語料庫進(jìn)行檢索，學(xué)習(xí)了解特定詞匯在英語母語中的搭配和使用，在“做中學(xué)、學(xué)中做”中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）修改：初稿完成后，學(xué)生在線提交。通過“提交—系統(tǒng)批改（給出分?jǐn)?shù)）—根據(jù)系統(tǒng)批改提示進(jìn)行修改—再提交—系統(tǒng)再批改（分?jǐn)?shù)提高）”的實時人機(jī)互動模式，反復(fù)修改作文。在此過程中，學(xué)生自學(xué)相關(guān)的詞匯和語法知識，舉一反三，寫作任務(wù)從單一的語言輸出拓展為語言輸出和輸入相結(jié)合的活動。同時，學(xué)生如若不理解系統(tǒng)給出的修改意見或是對相關(guān)語言點不明確，也可以在咨詢教師后再修改，在反復(fù)修改過程中加深對語言點的理解，不斷提升寫作水平。（4）反饋：混合式教學(xué)模式的反饋階段表現(xiàn)為三種形式：①系統(tǒng)在線反饋。這一反饋形式已在修改階段的介紹中呈現(xiàn)，此處不再贅述。②教師課堂講評。教師根據(jù)系統(tǒng)給出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對本次作文進(jìn)行講評，即，將學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的各種錯誤進(jìn)行分類，按類別分析錯誤根源，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決辦法，回答學(xué)生在寫作過程中遇到的具體問題，同時著重分析講解在線批改系統(tǒng)無法識別的有關(guān)文章結(jié)構(gòu)、段落銜接、主題思想等問題，帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀上把握文章寫作的技巧和要領(lǐng)。③同伴互評。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，將其按著結(jié)對子的方式分為兩人一組，優(yōu)帶差，差學(xué)優(yōu)。每次寫作任務(wù)完成后，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生修改作文，后者則借鑒學(xué)習(xí)前者作文的遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、段落銜接技巧等;基礎(chǔ)好的學(xué)生由于要起到示范作用，必然會對自己提出更高的要求，幫助他人的同時也不斷在提升自己。

三、結(jié)語

基于在線英語批改系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式是一種師生共贏的教學(xué)模式探索與嘗試。英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助手段實現(xiàn)高效教學(xué)和個性化反饋，尋求科學(xué)的教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，提高課堂的教學(xué)效率，并豐富評估形勢，從而激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高其英語寫作水平，提升大學(xué)英語寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]吳丹.在線寫作平臺在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以批改網(wǎng)為例[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2017，2（37）.