微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

張闖

【摘要】由于現(xiàn)代信息技術(shù)的日益進(jìn)步，微課程已經(jīng)逐步在高中各個學(xué)科之中出現(xiàn)，學(xué)生能夠利用微課完成知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，還能對知識點進(jìn)行理解并且擴(kuò)充知識面等，這是教學(xué)工作中的關(guān)鍵部分，其不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，而且可以合理的提高教學(xué)的成效。本文就高中生物教學(xué)中微課的創(chuàng)新運用問題展開分析與探究，希望高中生物教學(xué)可以從中得到啟示。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中生物教學(xué) ?創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0181-01

將微課運用在高中生物教學(xué)中，可以有效地對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完善，使教學(xué)能夠變得更放松，使學(xué)生進(jìn)行更行之有效的學(xué)習(xí)，由此使學(xué)生能夠?qū)ι锝虒W(xué)主動產(chǎn)生興致，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

一、生物微課課程的特點

1.趣味創(chuàng)作

之所以稱為微課，就是因其時間短的特性，不僅知識點分析一目了然，而且視頻制作簡易，因此，對于高中生物課程來講，制作微課程過程比較簡單。進(jìn)行微課程制作時，生物教學(xué)的知識點方面要準(zhǔn)備充分的視頻，并在視頻中將知識點以實驗或動畫短片的形式穿插進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣制作的視頻可能更容易將學(xué)生的注意力吸引過來，并且教師在視頻中進(jìn)行趣味創(chuàng)作，也可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點，將晦澀難懂的知識靈活的展示給學(xué)生。

2.多樣傳播

進(jìn)行微課程的制作時，教師也可以以小視頻的形式展示主題的精華部分，其中許多生物無法用語言描述的難題，也可以更簡單地用特別的形式得以展示，因此利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)得到學(xué)生們的喜愛。另外微課程都是在互聯(lián)網(wǎng)上傳播推廣的，許多高中生不但能在課堂上進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，而且能通過手機(jī)、IPAD、電腦等終端對視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此也可以對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充實。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

高中生物的知識點量多且雜，這樣高中生對知識的掌握就有一定難度。教師在對微課進(jìn)行運用時要貼近教學(xué)目標(biāo)，可以建立數(shù)據(jù)庫將大量的微課資源進(jìn)行集中，學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行不同選擇，這樣能夠促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。 例如對“分子與細(xì)胞”中的《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)通常要求同學(xué)牢記幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;能夠毫無差錯的說出不同細(xì)胞的構(gòu)造; 能夠?qū)?xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行講述;制作切片的任務(wù)能獨立完成，能對顯微鏡進(jìn)行嫻熟操作;多數(shù)學(xué)生經(jīng)過教材的通讀，腦中會形成一個大體的認(rèn)知，但無法對知識形成系統(tǒng)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生對細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行牢記，筆者在對生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀之后，創(chuàng)作了一個有關(guān)課件，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時對不同細(xì)胞器與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)進(jìn)行點擊，就會有“咚咚”的響聲發(fā)出，同時在屏幕旁出現(xiàn)對應(yīng)結(jié)構(gòu)的特點和功能;為了使學(xué)生深入領(lǐng)會“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體與線粒體”這一實驗，對所學(xué)知識進(jìn)行掌握，筆者對網(wǎng)上人教版配套實驗相關(guān)視頻進(jìn)行了下載，并對視頻文件加以剪接整合，只對其中有關(guān)實驗原理、步驟、結(jié)果的部分進(jìn)行運用;為了盡快幫學(xué)生攻克本節(jié)學(xué)習(xí)重點——細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，筆者將蛋白分泌過程以及吞噬過程的兩個微視頻文件在教學(xué)幻燈片中進(jìn)行了穿插，并在學(xué)生觀看時進(jìn)行重復(fù)演示。學(xué)生以文本教材的閱讀為基礎(chǔ)與微視頻文件和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行融合，能夠成功領(lǐng)會本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 進(jìn)行高中生物課程教學(xué)前，教師都會運用前言部分對課程的內(nèi)容進(jìn)行帶入，教師能夠?qū)W(xué)生熟悉的場景、趣事、廣告等素材進(jìn)行合理運用，將其與生物課程完美的融合，使學(xué)生能迅速進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)的氛圍中。比如：對生物課程中“分子與細(xì)胞”進(jìn)行講解時，如果是直觀講述課程會使學(xué)生不能領(lǐng)會分子與細(xì)胞之間的聯(lián)系，但教師引用《紅樓夢》中的內(nèi)容： “女人是水做的！”這就可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，由此將學(xué)生引入到課程內(nèi)容中。

2.形象的描述生物的疑難現(xiàn)象

生物課程要求教師通過靈活的方式將知識傳授給學(xué)生，如此學(xué)生才可以迅速對知識接受且理解。這就要求教師通過微課的形式，加以動畫的輔助進(jìn)行展示，因此信息技術(shù)與微課的融合變成了現(xiàn)在生物課程的關(guān)鍵。比如：在生物教學(xué)“神經(jīng)系 統(tǒng)調(diào)節(jié)”的知識點中，教學(xué)的困難之處是如何對興奮的傳導(dǎo)與傳遞進(jìn)行解釋，為了可以靈活的展示，教師以游戲的形式進(jìn)行，使學(xué)生以自身的神經(jīng)反射體會傳導(dǎo)與傳遞。當(dāng)身體受到無效刺激時，是沒有神經(jīng)沖突的產(chǎn)生的，只有對身體進(jìn)行有效刺激，才會產(chǎn)生神經(jīng)沖突。在游戲進(jìn)行時，教師運用微課視頻，讓學(xué)生對神經(jīng)末梢接觸到興奮傳導(dǎo)時的細(xì)節(jié)有詳細(xì)的體會，這樣學(xué)生就可以鞏固所學(xué)知識，發(fā)揮簡化生物知識難點的作用。

3.拓展延伸提高學(xué)生知識應(yīng)用能力

由于現(xiàn)在許多學(xué)生都可以利用IPAD或電腦，因此教師可以對相關(guān)的微課進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生利用終端設(shè)備對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)擴(kuò)充知識的目標(biāo)。以這樣的形式還可以符合不同學(xué)生對知識的需求。比如：在“豌豆雜交試驗”這一課程教學(xué)中，教師對理解能力較弱的學(xué)生，建議其觀看基因型概率等視頻;而針對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，則進(jìn)行知識的深入講解，經(jīng)過展現(xiàn)不同的知識點，提升學(xué)生對知識的需求。這樣不但可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，還可以提升學(xué)生的理解力，并在此過程中，教師要對微課進(jìn)行充分準(zhǔn)備，傳至網(wǎng)站，使學(xué)生及時下載與學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常以筆記的形式對知識進(jìn)行總結(jié)，雖然可以將課程中的重點記錄下來，但在復(fù)習(xí)筆記時許多細(xì)節(jié)會被忽視，因此教師將細(xì)化的知識點加入微課，可以使學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)與總結(jié)更加高效，并且學(xué)生在何時何地都能對知識微課進(jìn)行反復(fù)觀看，直到可以完全的掌握知識為止。

三、結(jié)語

運用微課不但可以對生物課程中的重點知識進(jìn)行總結(jié)，還可以讓學(xué)生在課后以微課的形式對知識點預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，領(lǐng)會課程的結(jié)構(gòu)，掌握知識的應(yīng)用方法，讓高中生物教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2015（35）：201.

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