淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂語言藝術(shù)的運(yùn)用

【摘要】信息技術(shù)課上操作繁多，理論深?yuàn)W，然而每周只有一節(jié)信息技術(shù)課。如何更好地利用40分鐘，高效簡(jiǎn)潔地完成教學(xué)任務(wù)，無疑成為了小學(xué)信息技術(shù)教師的最大挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。課堂不是教師顯示自己“才華”的地方。所以，真正感人、有效的教學(xué)語言，應(yīng)該是準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要、形象生動(dòng)，深入學(xué)生內(nèi)心。

【關(guān)鍵詞】語言的準(zhǔn)確性 ?形象 ?生動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G62 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0157-02

如今，信息化浪潮已經(jīng)席卷生活的方方面面。小學(xué)信息技術(shù)課堂也越來越豐富多彩，文檔處理、圖片設(shè)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，可視化編程，智能機(jī)器人，創(chuàng)客空間……信息技術(shù)課上操作繁多，理論深?yuàn)W，然而每周只有一節(jié)信息技術(shù)課。如何更好地利用40分鐘，高效簡(jiǎn)潔地完成教學(xué)任務(wù)，無疑成為了小學(xué)信息技術(shù)教師的最大挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。如何錘煉課堂語言更是我們需要注重的問題。

一、注重語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

信息技術(shù)課程是一門偏重于工具性的學(xué)科。對(duì)于操作方法和概念的講解，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

例如在學(xué)習(xí)利用Word軟件編輯、排版制作小報(bào)時(shí)，常常會(huì)調(diào)整段落的位置。這時(shí)我們將使用“選定”功能，選擇需要調(diào)整的段落并“移動(dòng)”段落到恰當(dāng)?shù)奈恢?。在課堂上我們常常會(huì)說：“選擇第一段并把它移動(dòng)到第三段后面”?！斑x擇”指選擇一個(gè)工具、一個(gè)按鈕、一個(gè)菜單等;而“選定”則是選擇并確定一個(gè)范圍內(nèi)的具體內(nèi)容，如一個(gè)段落，一個(gè)圖片，一個(gè)藝術(shù)字等。

“教學(xué)語言的科學(xué)性”，要求教師的語言準(zhǔn)確無誤，必須精確地表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)各種現(xiàn)象的描繪，對(duì)概念、定義規(guī)律的表達(dá)，都要做到：語言明確，不使人發(fā)生歧義和誤解。

二、信息技術(shù)教師在課堂中的教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要

課堂時(shí)間是有限的，這在一定程度上也要求教師的語言一定要純凈，沒有雜質(zhì)，簡(jiǎn)潔凝練。語言嚴(yán)謹(jǐn)包括：功能介紹通俗易懂;操作要求清晰明了;操作提示富有邏輯性。而語言的嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性，很大程度上取決于思路的清晰。思路井然有序，講解才能條分縷析。

語言拖泥帶水，猶如良莠并生，把表達(dá)的思想感情淹沒在莠草之中，大大降低了表達(dá)效果。教師語言最忌諱啰嗦重復(fù)，忌“這個(gè)”、“那個(gè)”、等口頭禪，這些都是語言純凈、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髷?。所以，課堂上絕對(duì)要消除這些“雜質(zhì)”，只有做到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性，才能提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)語言要形象，生動(dòng)

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程，以及教育教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)的過程。認(rèn)知的前提是注意，而小學(xué)生的注意有其獨(dú)特之處。

第一、從無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展為有意注意占主導(dǎo)地位。無意注意是一種沒有預(yù)定目的、不由自主的注意現(xiàn)象。因此，小學(xué)生在課堂上往往能被生動(dòng)可變的、色彩鮮艷的教具吸引，面對(duì)枯燥的文字或講解不感興趣，也常常會(huì)被課堂上各種新奇、意外的事情所分心。第二、注意的范圍較小。注意的范圍是指在同一時(shí)間知覺到的對(duì)象的數(shù)量。第三、注意的集中性和穩(wěn)定性差。在小學(xué)階段，學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性是逐步發(fā)展的。第四、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力分配到兩種或幾種不同對(duì)象上的能力。例如，在信息技術(shù)課堂上，低年級(jí)學(xué)生從聽講活動(dòng)轉(zhuǎn)移到操作活動(dòng)，總是顯得慢悠悠?？梢姡W(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力差。

綜上所述，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、持久，且常與興趣密切相關(guān)。因此我們的教學(xué)語言必須吸引學(xué)生的注意力，只有吸引了學(xué)生的注意力，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。

四、善于運(yùn)用肢體語言

其實(shí)課堂的語言不但表現(xiàn)在語氣語調(diào)上，也存在于體態(tài)上。教師運(yùn)用無聲語言，更方便學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)。這種無聲語言主要體現(xiàn)在教師的表情神態(tài)、與學(xué)生的目光交流、注意與學(xué)生的空間距離等。比如教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生這時(shí)一般都比較緊張，教師應(yīng)用親切柔和的語調(diào)告訴他：“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒關(guān)系?！贝葠鄣孛W(xué)生的頭，或者輕輕拍拍學(xué)生的肩膀，然后耐心地指導(dǎo)該如何操作。這樣讓學(xué)生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關(guān)系?！坝H其師信其道”，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

五、語言的情感傳遞

教師不是“知識(shí)的權(quán)威者”，而是課堂教學(xué)的組織者。建構(gòu)主義提倡“在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”，教師是課堂建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是課堂的主動(dòng)建構(gòu)者。教師可以采用恰當(dāng)?shù)恼Z言，把握課堂的節(jié)奏，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。比如一些簡(jiǎn)單的問題，我們可以選擇學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的孩子回答，當(dāng)他回答正確時(shí)，教師可以說：“你經(jīng)過努力思考，能把好多同學(xué)都可能答錯(cuò)的題答對(duì)，真厲害！”這樣的鼓勵(lì)性語言可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓其逐漸愛上學(xué)習(xí)。

總之，作為一名教師，要善于科學(xué)、藝術(shù)地駕馭整個(gè)課堂。在實(shí)際的教學(xué)中，努力使自己的課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，成為開啟學(xué)生思維之門、打開學(xué)生知識(shí)之窗的鑰匙，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果、提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

萬詩云（1979-），女，任職于廣東省深圳市寶安區(qū)新橋小學(xué)，一級(jí)教師。