游戲化學(xué)習(xí)在高校日語翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式

【摘要】游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，但相關(guān)研究數(shù)量不多，也沒有涉及到高校日語課程。本文從游戲化學(xué)習(xí)的兩個分支——數(shù)字化游戲，游戲活動入手，結(jié)合高校日語的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了游戲化學(xué)習(xí)在高校日語翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?日語

【基金項目】本文為云南大學(xué)2017年度教育教學(xué)改革研究項目“融入游戲化學(xué)習(xí)的外語翻轉(zhuǎn)課堂模式與應(yīng)用研究（WX162232）”的階段性成果。

【中圖分類號】H36 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0107-02

一、引言

2007年春，兩位美國高中化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補課而錄制的教學(xué)視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“教師課堂講授、學(xué)生課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，把教師在課堂講授的知識錄制成視頻由學(xué)生課前自主觀看、學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂中的課后作業(yè)則“翻轉(zhuǎn)”到課堂，在老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年介紹到國內(nèi)之后，有很多學(xué)者從理論的角度進行了大量的研究。張金磊在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型[1]。王琪探討了高校日語專業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性、所面臨的挑戰(zhàn)、導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則[2]。相對成果不斷涌現(xiàn)的理論研究，翻轉(zhuǎn)課堂運用到實際教學(xué)中的研究相對偏少。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在中國發(fā)展的進程并不順?biāo)?，翻轉(zhuǎn)課堂沒能在中國實現(xiàn)本土化轉(zhuǎn)型。為了解決翻轉(zhuǎn)課堂的本土化困境，劉倩認(rèn)為游戲化策略，特別是游戲精神與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的有效整合可以使課堂翻轉(zhuǎn)的形式更具內(nèi)涵，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機，為擺脫這一困境提供了新的思路[3]。

一項針對某大學(xué)入學(xué)新生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，有喪失學(xué)習(xí)動機的風(fēng)險。另一方面學(xué)生在“游戲”中的高動機行為屢見不鮮。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的調(diào)研，在青少年各年齡段中，玩網(wǎng)絡(luò)游戲的比例都超過了95%[4]。隨著手機、移動網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，無論何時、無論何地都能通過手機終端進行游戲。筆者針對100名大學(xué)生進行的有關(guān)手機游戲的統(tǒng)計結(jié)果顯示高達91%的學(xué)生在手機中安裝了游戲應(yīng)用，每天都會打開游戲應(yīng)用的學(xué)生達到76%，可以說游戲已經(jīng)滲透進了學(xué)生的日常生活。如果能把游戲與學(xué)習(xí)進行合理、有效的結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過游戲，延長課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

二、有關(guān)游戲化學(xué)習(xí)在日語翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式

日語或者其它任何一門語言的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生記住大量的單詞、語法，還需要學(xué)生能夠運用這些單詞、語法與母語者進行交流，達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中聽說讀寫四項能力全部掌握的要求。如今實際培養(yǎng)的情況是，很多學(xué)生可以讀、可以寫，可以聽但說不出。造成學(xué)生說不出的原因跟傳統(tǒng)日語課堂的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。傳統(tǒng)的日語課堂是教師講解知識點，學(xué)生筆記，課后通過作業(yè)鞏固知識點的模式，學(xué)生在課堂上與教師用日語互動的時間非常少，課后作業(yè)又大多通過手寫完成，開口說日語的機會等于零。傳統(tǒng)日語課堂因為教師需要占用大量課堂時間講解知識點，導(dǎo)致學(xué)生開口說日語的時間非常少，不利于培養(yǎng)聽說讀寫全面發(fā)展的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，把知識點的學(xué)習(xí)挪到課后，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻自主完成，為課堂上教師與學(xué)生的互動騰出了大量的時間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生四項能力的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂把被動參與課堂的學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”成主動參與者，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。從筆者針對大學(xué)生手機游戲的調(diào)查，可以看出當(dāng)今大學(xué)生對游戲的熱愛程度，但相對于游戲，相當(dāng)一部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻是消極的、被動的。從一定意義上來說，教育活動中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個主要原因[5]。因此，在教育活動中引入游戲與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變學(xué)生消極、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）教學(xué)模式綜述

國內(nèi)有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，但把游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂進行結(jié)合的研究還相對較少。通過把游戲和翻轉(zhuǎn)課堂作為關(guān)鍵詞輸入知網(wǎng)進行檢索，共檢索到43篇論文，刪除只有翻轉(zhuǎn)課堂或者游戲的論文后，還剩18篇論文與游戲、翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)。

國內(nèi)第一篇有關(guān)游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂研究的論文發(fā)表于2013年，之后每年公開發(fā)表的論文都在2-3篇，2018年突然增加到了8篇，說明這一研究主題在2018年受到了超過以往的關(guān)注。從檢索到的18篇論文看，從數(shù)字化游戲進行游戲化學(xué)習(xí)的研究居多。游戲化學(xué)習(xí)就是采用游戲的方式進行學(xué)習(xí)，主要包括數(shù)字化游戲和游戲活動兩類[6]。日語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。數(shù)字化游戲可以幫助培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫的能力，說的能力通過數(shù)字化游戲模擬的場景可以大致知道在某個場景下該使用何種表達。但由于語言能力的培養(yǎng)不僅依托會話場景而且需要在互動過程中學(xué)生才能真正掌握，所以僅僅通過數(shù)字化游戲很難提高學(xué)生說的能力。在課堂里導(dǎo)入與數(shù)字化游戲相關(guān)的游戲活動不僅可以鞏固學(xué)生課前通過數(shù)字化游戲掌握的知識，還可以增加學(xué)生說的機會，通過課堂上的游戲活動培養(yǎng)學(xué)生說的積極性和開口說的能力。日語課堂進行翻轉(zhuǎn)后，把知識點的學(xué)習(xí)挪到了課前、課后，增加了課堂上師生互動的時間，有利于游戲活動的開展。

（二）教學(xué)模式

筆者在對游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果進行分析的基礎(chǔ)之上，嘗試針對日語進行融合了游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。首先把教學(xué)階段分為課前、課上、課后，把參與人分為教師和學(xué)生。

1.課前

教師錄制或者在網(wǎng)上下載與游戲內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)視頻，通過QQ群、微信群發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在觀看完視頻之后，如果有問題在QQ、微信群里進行提問，教師給予解答。這一部分通過視頻的方式導(dǎo)入知識點，借助QQ、微信解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生理解、掌握即將在課前游戲和課堂游戲中用到的知識點。把知識點的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課前通過視頻進行學(xué)習(xí)，擺脫了課堂45分鐘的時間限制，學(xué)生可以就疑問點對教師進行提問后，反復(fù)觀看視頻直至真正理解。

在完成視頻的學(xué)習(xí)之后，進入游戲階段。游戲分為電子游戲和游戲活動，課前、課后采用電子游戲的形式，課上采用游戲活動的形式展開學(xué)習(xí)。這一階段的目的是通過游戲的方式幫助學(xué)生內(nèi)化視頻中出現(xiàn)的知識點。

通過讓學(xué)生提交作業(yè)的形式評估學(xué)生掌握知識點的情況。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，一般都是把作業(yè)留在課后進行，但是筆者認(rèn)為要保障課堂游戲活動的順利進行，需要每個學(xué)生掌握游戲涉及的知識點，所以有必要在課前通過作業(yè)的形式評估學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況選擇合適的游戲活動。

2.課上

在進入游戲之前，利用幾分鐘的時間復(fù)習(xí)視頻中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生再次內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識點。

課前的電子游戲可以幫助學(xué)生掌握視頻中的知識點，但因為日語的學(xué)習(xí)不僅需要培養(yǎng)聽、讀、寫的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生說的能力。而說的能力在會話參與者的你來我往中提升得最快，所以相比電子游戲，采用游戲活動的方式更能讓學(xué)生身臨其境地使用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生說的欲望，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

游戲結(jié)束后，教師對游戲進行的情況、需要改進的地方進行評價、總結(jié)。進行恰當(dāng)?shù)脑u價也是保持學(xué)生參與游戲積極性的重要一環(huán)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，評價應(yīng)該由教師、學(xué)生自己、游戲同伴等共同參與完成，教師在對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價時，還要考慮到學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、個人情感等多方面的因素[7]。教師對學(xué)生游戲活動的評價會影響到學(xué)生參與的積極性，因此應(yīng)該多給予正面評價，把重點放在學(xué)生在游戲活動中的參與積極性與進步，減少學(xué)習(xí)結(jié)果在評價中的占比。

3.課后

教師在課后的教學(xué)總結(jié)可以反思游戲活動中出現(xiàn)的問題，為下一次游戲更好地進行積累經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)則是對知識點的再一次內(nèi)化。反思可以讓學(xué)生認(rèn)識到游戲不僅僅是游戲，更是一種學(xué)習(xí)活動[8]。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，調(diào)整游戲的難度、采納學(xué)生對游戲的建議，調(diào)動學(xué)生參與游戲的積極性。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂引入國內(nèi)后，有很多學(xué)者從不同角度進行了大量研究。雖然融入游戲化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的研究數(shù)量并不多，但基于學(xué)生對游戲的熱愛，導(dǎo)入游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。游戲化學(xué)習(xí)的進行需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識點，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間長。教師同樣需要花大量時間準(zhǔn)備視頻、游戲，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價、總結(jié)，工作量遠遠超出了傳統(tǒng)課堂。因此，逢課必翻轉(zhuǎn)，逢翻轉(zhuǎn)必游戲的教學(xué)是不切合實際的，游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是選擇容易翻轉(zhuǎn)并且適合游戲的內(nèi)容進行，在學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)課堂，出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒時，進行游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]王琪.翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語專業(yè)教學(xué)模式改革[J].東北亞外語研究，2015（3）：58-63.

[3]劉倩.翻轉(zhuǎn)課堂的本土化困境與游戲化策略[J].高教探索，2018（9）：29-36.

[4]尚俊杰，蔣宇.游戲化學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更快樂、更有效[J].人民教育，2018（13-14）：102-104.

[5]陳中.基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2014（4）：80-83.

[6][7][8]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.

作者簡介：

李月婷（1982-），女，漢族，云南昆明人，講師，碩士，主要研究方向：日語教育。