淺談情景教學法在初中語文教學中的運用

吳婷婷

【摘要】隨著新課程改革深化的推進和對培養(yǎng)學生語文思維的重視，情景教學法在初中語文教學中得以廣泛地運用。在對情景教學法在初中語文教學運用重要性認知的基礎上，明確情景教學法在初中語文教學運用的途徑，并且嘗試性地依托部編版初中語文教材探索情景教學法在語文教學中的運用策略，旨在通過情景教學法培養(yǎng)學生的語文思維，推動初中語文教學改革。

【關鍵詞】初中語文 ?情景教學法 ?運用策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0073-01

引言

情景教學法作為一種教學策略被應用于學科教學中。教師在初中語文教學中運用情景教學法其實質(zhì)就是教師從語文教學內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)教學目標為學生的語文學習創(chuàng)設一定的教學情景，以達到提升學生對相關語文知識內(nèi)容學習的興趣與參與教學活動的積極性。

一、情景教學法在初中語文教學運用的重要性

在初中語文教學中，教師運用情景教學法能起到對語文教學模式的有效調(diào)整和提升課堂教學效率的重要作用，以發(fā)揮出情景教學對初中語文教學的輔助性作用。

（一）有效調(diào)整初中語文教學模式

情景教學能起到有效調(diào)整初中語文教學模式的作用。一方面，教師通過運用情景教學法，使得單方的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的有效交互，使得教師能在知識內(nèi)容的講解過程中根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。另一方面，在初中語文教學中，教師通過運用情景教學法為學生的語文學習創(chuàng)設形象化的教學情景，以達到易于學生對相關知識內(nèi)容的理解與掌握。

（二）提升初中語文教學效率

一方面，教師在語文教學中運用情景教學法，不但為學生的語文學習營造良好的學習氛圍，而且符合學生的學習特點和認知方式，能有效地調(diào)動起學生語文學習的內(nèi)驅(qū)動力，為提升語文課堂教學效率奠定基礎。另一方面，教師在情景教學法中通過對現(xiàn)代化教學手段的充分利用以達到提升課堂教學效率的作用。

二、情景教學法在初中語文教學的運用途徑

教師將情景教學法運用于初中語文教學中，可以通過多媒體教學技術、有目的的教學活動和故事載體的途徑。

（一）多媒體教學技術載體形式

在初中語文教學中，教師可以通過多媒體教學技術的載體為學生創(chuàng)設情境教學法。多媒體教學技術能為學生提供圖文并茂的信息內(nèi)容，教師在情景教學法中運用多媒體教學技術能為學生營造身臨其境的體驗感，使得學生能盡快地投入到教學情景之中。例如，在七年級上冊《濟南的冬天》閱讀內(nèi)容的學習中，教師可以依托多媒體教學技術的支持為學生呈現(xiàn)濟南冬天的景色，以培養(yǎng)學生對自然景色細致入微的觀察能力，為學生審美情趣的提升奠定基礎。多媒體教學技術能為學生的語文課堂學習營造良好的學習氛圍，不僅僅能吸引學生的注意力，而且能調(diào)動起學生的多種感官參與到情景教學活動之中。

（二）活動載體形式

教師可以依托學生的活動載體形式在語文教學中應用情景教學法。在初中語文教學中，教師鼓勵學生進行自主性的活動，如學生依據(jù)教材內(nèi)容的自編自演，抽象化的內(nèi)容被學生形象化的展示等，既可以為教師在語文教學中應用情景教學法營造出形象化的情景，而且能有效地調(diào)動起學生參與活動的積極性。

（三）故事載體形式

故事載體形式為教師在初中語文教學中應用情景教學法提供途徑。例如，在初中語文文言文的學習中，教師就可以依托故事的形式為學生創(chuàng)設情景教學。在初中語文教學中，教師通過故事載體進行情景創(chuàng)設，既要使故事與學生的實際生活和經(jīng)驗有關聯(lián)性，又要短小精悍，以激發(fā)學生的興趣。

三、情景教學法在初中語文教學中的運用策略

在初中語文教學中，教師運用情景教學法應強調(diào)一定的教學策略，在情景的創(chuàng)設中教師應以學生的實際經(jīng)歷為情景創(chuàng)設的依托，在語文教學過程中通過問題進行相關的情景創(chuàng)設以及引導學生通過想象進行語文教學情景的創(chuàng)設。

（一）以學生的經(jīng)歷創(chuàng)設情景

在初中語文教學中，教師應依托學生的經(jīng)歷為其語文學習創(chuàng)設相關的情景。教師可以將學生的所見所聞以鏡頭展現(xiàn)的形式在學生的腦海中營造出來。例如，在八年級朱自清先生的《背影》閱讀內(nèi)容的學習中，教師可以引導學生回想生活中所見到的背影，如家人的背影、朋友的背影等，再導入到《背影》的文章學習中，指導學生細細品味文中買橘子時的背影、分別時的背影、想念中的背影，指導學生透過作者細致入微的動作描述，如“縮”、“攀”等，體會其中所蘊含的濃濃的愛子情。

（二）通過巧設問題進行情景創(chuàng)設

教師可以通過有目的地向?qū)W生提問，引導學生在思考中在問題的回答中進入到教師所創(chuàng)設的教學情景中。例如，在七年級的《貓》閱讀內(nèi)容的學習中，教師可以依據(jù)“芙蓉鳥事件”向?qū)W生提問，引導學生交流討論，并結合《貓》中的詞語以體味作者的思想情感。教師通過既揭示閱讀內(nèi)容主題的問題，又能激發(fā)出學生的好奇心進而進行深度思考的問題，以達到通過情景教學法引導學生對閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

（三）以想象進行情景

針對初中語文教學中的寫作教學，教師可以通過引導學生展開想象進行情景創(chuàng)設。在寫作教學中，教師可以依托具體化的物體引導學生展開想象的翅膀。例如，在八年級景物描寫的學習中，教師可以引導學生想象自己身處某地所能見到的景色，也可以利用多媒體教學技術的支持為學生提供豐富的圖像信息。

（四）明確語文教學目標

教師在初中語文教學中運用情景教學法應有明確的目標，以使情景教學法服務于語文教學目標，避免出現(xiàn)為了情景而情景化教學的現(xiàn)象。在初中語文教學中，教師運用情景教學法應緊緊圍繞教學目標而展開。一方面，語文的情景教學將會涉及到較多的因素，如知識性的元素、情感認知層面的元素等，教師應依據(jù)教學目標在情景創(chuàng)設中把握住核心內(nèi)容，引導學生在情景教學中展開學習。另一方面，教學目標明確化將會為教師的情景創(chuàng)設提供支持，使得情景教學法能更好地服務于語文教學需要。

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