小學數(shù)學教學，不容小視學生板演

黃海霞

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）15-0150-01

學生板演，即讓學生在黑板上將自己解決某一道題的方法進行演示。它作為數(shù)學教學中的一種教學策略，無論在使用傳統(tǒng)教學模式的過去，還是在將多媒體引入課堂教學的今天，盡管幻燈片、投影儀等這些現(xiàn)代教學儀器曾悄然無數(shù)次地取代過它，但在我們隨堂課的教學中，學生板演依然備受教師們的青睞。學生板演，之所以能這樣經(jīng)久不衰地被教師沿用至今，我覺得它有著它獨特的優(yōu)勢。在本人的教學實踐中，我將其提煉為了三點：

1.學生板演，是了解學生學情，撓到學生“癢”處的捷徑

全國著名教育專家牛獻禮老師，曾在一篇論文中指出：“好的課堂教學應(yīng)該要撓到學生的癢處?！蹦敲?，一節(jié)課上下來，孩子們對新知識的掌握情況如何？還存在哪些困惑？他們的“癢”處何在？對這一系列情況的了解，如果都從學生作業(yè)中來反饋，必然經(jīng)歷“學生完成作業(yè)——教師批改——收集分析錯誤資源——講評糾正——再次鞏固反饋”這樣一個漫長的過程，極大地浪費了教學時間，降低了教學效率。反之，如果將這些作業(yè)習題搬到黑板上，讓孩子們當堂完成，全班一起當堂批改，當堂糾正，必定達到事半功倍的效果，大大提高課堂教學效率。

例如：我在教學《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》這一課時，自認為教學效果還不錯。當孩子們上臺板演時，讓我大為震驚的是竟然有三個孩子犯了同樣的錯誤。

2.34×100=2.34. ? ? 7.12×10=7.1.2 ? ? 85.9÷10=8.5.9

回顧剛才的教學，我才猛然發(fā)現(xiàn)，原來我是這樣展示小數(shù)點移動軌跡的：2.465擴大100倍

通過這一板演情況，我知道了孩子們的“癢”處就在于沒有真正理解“移動”的含義，只憑肉眼觀察到“”中有兩個小數(shù)點存在。于是，我立即調(diào)整了教學，讓四個孩子舉著數(shù)字牌分別扮演數(shù)字2、4、6、5，另一個孩子舉著小數(shù)點，重新動態(tài)地演示了小數(shù)點的移動過程。讓孩子們形象地感受到“移動”是從一個地方換到另一個地方，原來的小數(shù)點就不存在了。就這樣，我當堂就解決了孩子們的困惑之處，避免了繞很多的彎路。

2.學生板演，能杜絕濫竽充數(shù)，給學困生提供一個展示的平臺

可能很多數(shù)學教師都有過這樣的感受：在課堂教學中，當全班一起集體回答交流時，那趾高氣揚的回答聲總讓我們對自己本堂課的教學效果信心十足。然而，當進行個別提問或批改作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)濫竽充數(shù)現(xiàn)象十分嚴重。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)學困生往往因為自己接受知識的速度較慢，在學習上缺乏自信心，膽小，對自己不懂的問題又不敢發(fā)問，只能表現(xiàn)出一副不懂裝懂的樣子，人云亦云。

那么，怎樣才能在有限的時間內(nèi)有效地關(guān)注到這一部分孩子，有針對性地對他們進行指導呢？在目前我們這種大班額，集中式的授課方式下，我覺得學生板演不失為一種好方法。黑板是一個比較大的舞臺，每次讓三五個孩子上臺板演習題不成問題。這樣把他們集中起來，老師可以一目了然地發(fā)現(xiàn)他們各自存在的問題，及時指導就更具有針對性。然后，故意讓全班同學一起當小老師給他們評改，打上一個鮮紅的100分，讓他們心里美滋滋的，他們的自信心自然也就回來了。

3.學生板演，可以訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其細心檢查的良好習慣

每當做作業(yè)或考試之前，我們的老師都要對孩子們千叮嚀萬囑咐：做完后一定要認真檢查，千萬不能粗心大意。可是收到的效果卻十分令人失望。平時，我特別注意觀察孩子們檢查作業(yè)的舉動。很多孩子根本就不知道該怎樣檢查，在他們的行動里檢查就是蜻蜓點水，走馬觀花似的瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)不了任何問題和錯誤。不過孩子們的好勝心和表現(xiàn)欲望特別強，所以，他們對于別人的錯誤有著雞蛋里挑骨頭的鉆勁兒。每次臺上的同學板演完，我便讓大家一起當起了小老師或小醫(yī)生，他們一個個睜大雙眼，仔細尋找著、對比著。那股認真勁兒是檢查自己作業(yè)時從未有過的。還別說，他們發(fā)現(xiàn)問題的能力絲毫不比老師差。所以，我覺得孩子們不是缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力，只是缺少了發(fā)現(xiàn)問題的有效場所。在教學中，充分利用好黑板這個學生板演的“三尺”陣地，久而久之，學生發(fā)現(xiàn)問題，認真仔細檢查作業(yè)的良好習慣在不知不覺中也就形成了。

學生板演，作為一種傳統(tǒng)而常用的必要教學手段，它在數(shù)學教學中所展現(xiàn)出來的有效作用是經(jīng)過長期實踐證明，有目共睹，不容忽視的。作為數(shù)學教師，我們應(yīng)該充分利用好它的優(yōu)勢，將它的作用發(fā)揮到極致，從而有效地為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。