徐瑞勇
設(shè)計(jì)理念:
魯教版六年級(jí)下冊(cè)25課《珍珠鳥》,是一篇充滿詩情哲理的美文,作者馮驥才以細(xì)膩的筆調(diào),為我們描述了“我”和珍珠鳥一家從相識(shí)、熟悉、親近到信賴的變化過程。全文自始至終貫穿著人性化的語言以及親近小鳥、親近生命的博愛之情,信賴、尊重洋溢于字里行間。
根據(jù)本文特點(diǎn),在教學(xué)中注重以人為本,以讀為本,追求課堂的簡(jiǎn)約,追求教師、學(xué)生、文本在對(duì)話與學(xué)習(xí)中的“美好境界”。通過角色轉(zhuǎn)換,深入走進(jìn)文本,在對(duì)話中獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn);從細(xì)節(jié)做起,為學(xué)生著想,留下更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、表達(dá)、感悟。
教學(xué)目標(biāo):
1.美讀,把握細(xì)膩語言;
2.品讀,體會(huì)人鳥情意;
3.思讀,感悟美好境界。
教學(xué)過程:
一、瞧,這小小的鳥兒
1.今天我們認(rèn)識(shí)一位朋友-珍珠鳥 ?(出示珍珠鳥的圖片)。
請(qǐng)同學(xué)們描述一下這位朋友的樣子,想象一下它的聲音。
點(diǎn)撥:現(xiàn)代作家馮驥才先生在看到這小鳥之后說了這么一句:
“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里,籠內(nèi)還有一卷干草,那是小鳥兒舒適又溫暖得巢?!保≒PT展示)
2.馮驥才說話時(shí)的心情怎么樣?你從哪里讀出來的?
明確:欣喜之情,從“真好!”讀出來的。
一生試著有感情地讀一讀。另一生評(píng)價(jià)一下。
點(diǎn)撥:能不能把“真好!”的感嘆語氣讀出來。
其中“好”“鳥”“草”“巢”等字都是押ao韻的開口音,讀的時(shí)候可以適當(dāng)延長(zhǎng),來增加韻味(教師示范),表現(xiàn)作者輕松自在的語氣。
試讀的同學(xué)再次讀。
教師評(píng)價(jià):我仿佛看到了一個(gè)喜笑顏開的馮驥才,你讀得真好!
3.馮驥才滿懷著愛意用輕松的筆觸為我們勾勒了珍珠鳥的形象,請(qǐng)閱讀文章,運(yùn)用課文詞句,仿照示例,以“真好!……”來說說珍珠鳥。
示例:真好!小鳥可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
設(shè)計(jì)構(gòu)想:首先通過觀察圖畫喚起學(xué)生對(duì)珍珠鳥的喜愛,再創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自然地深入文本,然后讓學(xué)生有感情地朗讀文章第一段,初步感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情和文章語言的韻味。
二、品,這份流淌的情意
1.從大家的語言里,我們仿佛看到的不是一只小鳥,而是一個(gè)嬌憨可愛的孩子,活潑、淘氣、任性。與這樣可愛的小鳥為伴,無疑是非常幸福的,我們大多都會(huì)情不自禁地為它做很多事情,馮驥才也為小鳥做了一些事情,下面請(qǐng)找一找文中的“我”做了那些事情?
2.在珍珠鳥的眼中,“我”做的這些事情具有怎樣的意義?為什么這些舉動(dòng)能贏得它們的信任?請(qǐng)發(fā)揮想象,化身珍珠鳥,選取一件事或一個(gè)舉動(dòng)來談一談你的看法吧!
示例:
你決不掀開葉片看我們,我知道你是一個(gè)最懂得愛鳥的人,你知道我們怕人,所以你從來不打探我們,添食加水也沒有一點(diǎn)動(dòng)靜,讓我們的雛兒安靜健康的成長(zhǎng)。
學(xué)生思考,同桌間交流,展示。
點(diǎn)撥:很多同學(xué)都關(guān)注到了文中有很多“不”字, “決不、也不、不管、不動(dòng)聲色”等,“不”字說明“我”不干涉小鳥,尊重小鳥的生活,沒有為滿足自己的私心而不停地打擾它,而是用超脫私欲的愛心為它營造一個(gè)寬松、自由的空間。
辛棄疾曾在詩中寫道:“一松一竹皆朋友,山花山鳥好弟兄?!蔽闹械摹拔摇闭且詫?duì)待朋友的態(tài)度關(guān)愛珍珠鳥、尊重珍珠鳥,讓膽小的珍珠鳥一步一步向“我”靠近,并最終贏得了它的信賴。
看,文中的小鳥多么地信賴我啊!
(出示插圖,放音樂,范讀第十四段。)
點(diǎn)撥:小鳥大概在做夢(mèng)呢吧?它會(huì)夢(mèng)到什么呢?
怎么讀才能讓這個(gè)夢(mèng)不受驚擾呢?你能讀給大家聽聽嘛?
明確:應(yīng)該是輕輕地、靜靜地。
播放音樂,指定學(xué)生配樂讀,其他同學(xué)邊看圖邊想象。
學(xué)生配樂齊讀。
設(shè)計(jì)構(gòu)想:通過“角色反串”的形式,學(xué)生化身珍珠鳥,把“品味”和“想象”結(jié)合,在品味中感悟,在想象中豐富與活化,做到學(xué)生與文本之間的心靈交流。最后抓住“我”行為中多次出現(xiàn)的“不”字品味,理解文字背后作者對(duì)生命的尊重和關(guān)愛,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的心靈相通。
三、悟,這美好的境界
1.看著這么可愛的小家伙,我們也和作者一樣,不由自主地從心底流瀉下一時(shí)的感受:
(出示“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界?!保?/p>
點(diǎn)撥:誰信賴誰?創(chuàng)造了一個(gè)什么樣的境界呢?
學(xué)生自由回答。
2.你們覺得馮驥才先生僅僅是想表達(dá)生活中人與鳥之間的信賴嗎?在你的生活經(jīng)歷中,有沒有關(guān)于信賴的美好故事呢?請(qǐng)拿起筆寫下來,我們來比比,誰的故事更美好。
學(xué)生寫作,組內(nèi)交流,展示。
四、課堂小結(jié)
今天我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷。我們也相信,只要心中有愛,信賴就可以創(chuàng)造出許多美好的境界!
教學(xué)構(gòu)想:在學(xué)生對(duì)本文哲理有了深刻的理解后,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,思考人與動(dòng)物、人與人、人與自然的相處關(guān)系,抒發(fā)自己關(guān)于信賴的經(jīng)歷及感受,達(dá)到學(xué)以致用。最后展示一幅幅“信賴”主題的動(dòng)人畫面,美好的境界緩緩呈現(xiàn),達(dá)到余音繞梁、回味無窮的效果。
作者單位:山東省淄博市育才中學(xué)(255000)