微寫作在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅奕灶

摘 要：讀后續(xù)寫是高考新題型，也是高效的促學(xué)手段。而微寫作能在較短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，是提高學(xué)生英語寫作能力的重要方式。文章從句子續(xù)寫、細(xì)節(jié)續(xù)寫和結(jié)局續(xù)寫三個(gè)角度分析如何在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用微寫作。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);讀后續(xù)寫;微寫作;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0061-01

寫作不僅可以衡量學(xué)生的語言水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語寫作能力評(píng)價(jià)明確指出：“書面表達(dá)能力除了在終結(jié)性考試中可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也可以采用多種形式考查學(xué)生的寫作能力。”浙江省高考出現(xiàn)新題型讀后續(xù)寫，引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用微寫作進(jìn)行論述。

一、讀后續(xù)寫的概念及其促學(xué)作用

讀后續(xù)寫就是閱讀完一篇未寫完的文章之后，根據(jù)要求和提示把這篇文章未寫完的部分補(bǔ)充完整。外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度。兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果也就越佳。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，讀寫結(jié)合既能讓學(xué)生在寫作內(nèi)容上產(chǎn)生思考和共鳴，又能讓學(xué)生感知和模仿語言的過程。教師要幫助學(xué)生在探究意義的過程中通過語境自然而然地關(guān)注、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言。讀后續(xù)寫盡管不是現(xiàn)實(shí)生活中常用的語言使用方式，卻是促學(xué)語言的有效途徑。

二、微寫作的概念及其優(yōu)勢

微寫作就是指用較少的時(shí)間完成微小的寫作任務(wù)或部分寫作任務(wù)，即能滿足一定信息表達(dá)意義的一個(gè)段落或3個(gè)～5個(gè)句子構(gòu)成的句群。微寫作任務(wù)量小、起點(diǎn)低、易操作，積少成多，可以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、在讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用微寫作的實(shí)踐研究

本文選取浙江省2016年10月份高考試題第四部分寫作第二節(jié)讀后續(xù)寫部分作為教學(xué)語料，根據(jù)不同課堂的寫作目標(biāo)，將文本續(xù)寫部分設(shè)計(jì)成5分鐘～10分鐘的微寫作，合理地平衡了讀與寫的矛盾。

1.句子續(xù)寫

任務(wù)設(shè)計(jì)：閱讀短文，根據(jù)文中劃線的句子進(jìn)行續(xù)寫，使句意完整。Never in her life had she tasted anything better. ① Never in her life had she ______.②Never in her life ______.③Never ______.設(shè)計(jì)目的：提升學(xué)生運(yùn)用倒裝句表示強(qiáng)調(diào)的能力。設(shè)計(jì)分析：Never引導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)句非常貼切地表達(dá)了Jane喝完水、吃完漿果后的心情。這種語篇情境下的續(xù)寫，體現(xiàn)了“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿”的原則。學(xué)生為了掌握例句的意思和語用功能，必然會(huì)多次回讀原文，這增強(qiáng)了理解與產(chǎn)出互動(dòng)的語言協(xié)同效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。文本中還有句子可以改造，如“With no path to follow，Jane just walked on for quite a long time”等。

2.細(xì)節(jié)續(xù)寫

第一，人物心理續(xù)寫。任務(wù)設(shè)計(jì)：閱讀短文，根據(jù)問題提示續(xù)寫2句～3句。Question：What did Jane think when she suddenly realized that she was lost？設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力和邏輯推理能力。設(shè)計(jì)分析：該任務(wù)通過問題提示引導(dǎo)學(xué)生推測Jane當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，文中的“Tom”“cried”“Help”三個(gè)詞暗示強(qiáng)烈。這種續(xù)寫可以培養(yǎng)學(xué)生“Read between the lines”的能力。

第二，人物反應(yīng)續(xù)寫。任務(wù)設(shè)計(jì)：閱讀短文，根據(jù)問題提示續(xù)寫2句～3句。Questions：What do you think Tom and Jane would do/say to each other if they finally meet again？設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)分析：該設(shè)計(jì)通過問題提示引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全文的邏輯關(guān)系和常識(shí)來推測Tom和Jane假如重新見面可能做什么或與對(duì)方說什么。

3.結(jié)局續(xù)寫

任務(wù)設(shè)計(jì)：閱讀短文，根據(jù)所給情節(jié)續(xù)寫六十詞左右的結(jié)尾，使故事完整。設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)分析：因?yàn)槭俏懽鳎處煂⒗m(xù)寫詞數(shù)限制在六十詞左右，并取消了原高考試題的關(guān)鍵詞和每段的開頭語限制，使續(xù)寫更加開放，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。Tom與Jane能否重新相聚？如果相聚，場面如何？不能相聚，為什么？這些問題都由學(xué)生自己決定，以引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，并指導(dǎo)他們合理聯(lián)想，注重邏輯關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)語

總之，讀后續(xù)寫是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的有效手段，而微寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)日?；挠行緩?。因此，在實(shí)踐中，研究、實(shí)踐和優(yōu)化微寫作在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。教師可從句子續(xù)寫、細(xì)節(jié)續(xù)寫和結(jié)局續(xù)寫三個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。

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