信息技術(shù)在中職電工教學(xué)中的應(yīng)用芻論

吳海雯

摘 要：將信息技術(shù)應(yīng)用于中職電工教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。文章對(duì)電工課堂教學(xué)中存在的問題、將信息技術(shù)運(yùn)用于電工教學(xué)的具體措施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職;電工教學(xué);教學(xué)模式;電工人才

中圖分類號(hào)：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0050-01

近年來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于中職電工教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。將信息技術(shù)應(yīng)用于中職電工教學(xué)，是對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行具象化處理，搭建信息化教學(xué)課堂。教師要合理運(yùn)用微課、仿真軟件、數(shù)字化教學(xué)資源等，逐步深化中職電工課堂教學(xué)模式的改革，打造符合信息化時(shí)代背景的中職電工課堂，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)性電工人才。本文對(duì)電工課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出將信息技術(shù)運(yùn)用于電工教學(xué)的具體措施。

一、電工課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師沒有以學(xué)生為教學(xué)主體

在傳統(tǒng)的中職電工課堂教學(xué)中，教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性和必要性，仍然采用“填鴨式”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，師生之間缺少必要的溝通和交流，課堂氛圍不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來。另外，教師采用的教學(xué)考核手段比較單一，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度不能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。而運(yùn)用信息化教學(xué)手段，可以很好地解決上述問題，不僅能讓課堂氛圍變得更加積極、活躍，還能提升電工課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在電工知識(shí)體系中有非常多的概念、公式、定理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅比較枯燥，而且只能在理論上進(jìn)行論述、推導(dǎo)、驗(yàn)證和說明。在教學(xué)中，教師需要在黑板上手動(dòng)繪圖，需要不停借助公式進(jìn)行講解，不僅影響課堂教學(xué)的流暢性，也難以給學(xué)生留下深刻的印象，難以讓學(xué)生很好地理解和掌握。而借助信息化教學(xué)手段，就可以很好地規(guī)避這些問題。例如，合理地運(yùn)用多媒體課件，以視頻、動(dòng)畫的形式將電路實(shí)際工作情況展示給學(xué)生，可以使抽象的電路知識(shí)變得更加具象，能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求

當(dāng)前，一些中職院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)得不到保障，因此電工實(shí)訓(xùn)條件比較簡(jiǎn)陋，滿足不了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。例如，在實(shí)訓(xùn)室中，常用器件的型號(hào)只有一種或兩種，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)和了解所有的設(shè)備，這會(huì)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)甚至就業(yè)造成影響。另外，電工實(shí)訓(xùn)室存在工位不足的問題，教師不能安排學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

二、信息技術(shù)在電工教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助多媒體課件吸引學(xué)生注意力

教師在傳統(tǒng)的電工教學(xué)課堂上主要是講述理論知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付和厭學(xué)現(xiàn)象。而借助信息化教學(xué)模式把教材上的理論知識(shí)用圖片、視頻的形式展示出來，則可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于電容器充放電的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不能很好地理解電容器充電過程中的電流和電壓變化，這時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用動(dòng)畫的形式將電容器內(nèi)部電壓和電流的變化形式表示出來。這樣，學(xué)生通過直觀的觀察，就能輕松地理解電容器的充電特性。又如，學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，學(xué)生對(duì)于看不見、摸不著的磁場(chǎng)往往很難理解。這時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段展示具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生親眼觀察鐵屑在磁場(chǎng)中受到磁力作用的狀況。

2.運(yùn)用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生難以理解的重點(diǎn)知識(shí)錄制成微課，讓學(xué)生可以更加自由地學(xué)習(xí)。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，又可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課能夠幫助學(xué)生在課堂上更好地理解所學(xué)知識(shí)，在課后更好地鞏固和拓展知識(shí)。同時(shí)，微課的差異化教學(xué)優(yōu)勢(shì)也能夠發(fā)揮出來，學(xué)生可以結(jié)合自身對(duì)教材知識(shí)的掌握情況自主選擇微課內(nèi)容。這樣，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.利用仿真軟件開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在中職電工教學(xué)中，三相異步電動(dòng)機(jī)內(nèi)容是重點(diǎn)知識(shí)，但是因?yàn)槭芙虒W(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量并不是很理想。這時(shí)，教師可以運(yùn)用仿真軟件讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，讓學(xué)生在徹底掌握原理和布線規(guī)則后再將其帶到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在這種情況下不僅能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，體會(huì)仿真軟件帶來的樂趣，而且能夠規(guī)避因亂接亂用造成的元件損壞問題。

4.借助數(shù)字化教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展。例如，教學(xué)較難的電工知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)網(wǎng)站上進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)途徑與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生及時(shí)答疑解惑，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

教師在中職電工教學(xué)過程中運(yùn)用信息化教學(xué)手段，能夠讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。教師在應(yīng)用信息化教學(xué)手段的過程中，應(yīng)不斷探索教學(xué)方法，提升中職電工整體教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)性電工人才。

參考文獻(xiàn)：

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