從全園性大活動(dòng)看幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力

吳邵萍

當(dāng)前，很多幼兒園會(huì)不定期舉辦大型的綜合性活動(dòng)，打破班級(jí)和年齡段的界限，通過多樣化的活動(dòng)形式，提升幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒的同伴交往和相互學(xué)習(xí)。然而在實(shí)踐過程中，不少活動(dòng)僅僅是為了追求新異、制造新聞、迎合家長(zhǎng)，在熱鬧的背后存在諸多形式大于內(nèi)容的問題。這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展究竟有多大的價(jià)值？那么，如何才能發(fā)揮大型活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值呢？為此，本刊特別邀請(qǐng)了南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園、蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬花朵幼兒園和中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的園長(zhǎng)、老師來談?wù)勊麄儗?duì)于策劃和組織大型活動(dòng)的探索和思考，談?wù)勊麄兪侨绾巫尨笮突顒?dòng)的舉辦更好地指向幼兒的發(fā)展的。

每所幼兒園都會(huì)開展全園性大活動(dòng)，有的是圍繞“六一”、新年等節(jié)日的相關(guān)主題開展的，其目的是以全園集中活動(dòng)的方式慶祝節(jié)日;有的是圍繞本園的課程或一些生成性的主題活動(dòng)開展的，其目的是引發(fā)全園教師和幼兒共同關(guān)注這一主題，從而更好地挖掘活動(dòng)的價(jià)值。當(dāng)然，也有的大活動(dòng)是一些幼兒園為了追求形式、制造新聞、迎合家長(zhǎng)而組織開展的。很多家長(zhǎng)看到一所幼兒園經(jīng)常舉辦各種形式的全園性大活動(dòng)，就認(rèn)為這所幼兒園辦得好，這似乎已成為家長(zhǎng)衡量幼兒園教育質(zhì)量的一條重要標(biāo)準(zhǔn)了。這一現(xiàn)象引起了我的思考：我們?yōu)槭裁匆e辦全園性大活動(dòng)？它和幼兒園課程之間是怎樣的關(guān)系？在全園性大活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織過程中，如何體現(xiàn)幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力？在活動(dòng)開展過程中，各個(gè)班的教師需要做些什么？不同班級(jí)、不同年齡段幼兒的想法和意愿該如何體現(xiàn)，不同能力水平幼兒的發(fā)展該如何實(shí)現(xiàn)？只有澄清了這些問題，全園性大活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值才能真正得以實(shí)現(xiàn)。下面，我結(jié)合我園的實(shí)踐來談一談對(duì)以上問題的看法。

1.幼兒園為什么要組織開展全園性大活動(dòng)？

全園性大活動(dòng)是匯集全園教師、家長(zhǎng)和幼兒的資源來開展的由全園教師和幼兒（有時(shí)還有家長(zhǎng)）共同參與的活動(dòng)，活動(dòng)的主題更聚焦，內(nèi)容更豐富、多元。全園性大活動(dòng)是不定期組織開展的，因而有別于班級(jí)里每天開展的活動(dòng)，能營(yíng)造出一種全園大聯(lián)歡的氛圍，由此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。全園性大活動(dòng)打破了年齡段和班級(jí)的界限，增加了混齡同伴間相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。而且，每次活動(dòng)的主持人由全園教師輪流擔(dān)任，這也讓幼兒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)和了解不同的教師，增進(jìn)幼兒與不同教師之間的互動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到教師們各自的教學(xué)風(fēng)格和魅力。更為重要的是，舉辦全園性大活動(dòng)是落實(shí)園本課程和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的手段和途徑之一。每一次全園性大活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式等都是由全園教師集體研討確定的，它有別于教師日常在自己班里開展的活動(dòng)，它對(duì)教師開展班級(jí)日常教育活動(dòng)具有引領(lǐng)性和示范性。因而，舉辦全園性大活動(dòng)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一。為了保障全園性大活動(dòng)的質(zhì)量，我們成立了幼兒園大活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，分管業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)為其主要負(fù)責(zé)人，成員則由各個(gè)班的教師組成，這樣有利于教師們根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣和能力對(duì)活動(dòng)的實(shí)施提出適宜的建議。

2.全園性大活動(dòng)的主題及其內(nèi)容是如何確定的？

全園性大活動(dòng)的主題及其內(nèi)容是在本園課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，我們?cè)诰唧w確定每次活動(dòng)的主題時(shí)則會(huì)考慮大活動(dòng)的不同類型。一般有下面三類大活動(dòng)。

一是源自重大節(jié)日的大活動(dòng)。幼兒園會(huì)在“六一”、元旦、國(guó)慶等重大節(jié)日時(shí)策劃和組織全園性大活動(dòng)來慶祝節(jié)日。雖說是源自節(jié)日，但依然可以有不同的主題。比如，我園的“六一”活動(dòng)主題有“變廢為寶，我型我秀”“童心玩美，同創(chuàng)無限”“數(shù)學(xué)，玩起來”等。

二是源自社會(huì)上重大事件的大活動(dòng)。我們會(huì)抓住社會(huì)上發(fā)生的重大事件、紀(jì)念日等，結(jié)合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織全園性大活動(dòng)。比如，第二屆青年奧運(yùn)會(huì)于2014年8月16日在南京開幕，我們圍繞該事件策劃了以“我愛運(yùn)動(dòng)”為主題的全園性大活動(dòng)。又如，2017年5月17日，第八屆中國(guó)京劇藝術(shù)節(jié)在南京開幕，我們圍繞該事件策劃了“我是京劇小明星”的全園性大活動(dòng)。

三是源自園本課程的大活動(dòng)。除了以上兩類大活動(dòng)外，我園更多的是根據(jù)自己的園本課程研究設(shè)計(jì)全園性大活動(dòng)。我們從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域入手設(shè)計(jì)全園性大活動(dòng)，舉辦了“健康節(jié)”“讀書節(jié)”“數(shù)學(xué)節(jié)”“科學(xué)節(jié)”“美術(shù)節(jié)”“音樂節(jié)”等?！邦I(lǐng)域節(jié)”活動(dòng)的具體內(nèi)容一方面是依據(jù)該領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)的，尤其是實(shí)踐中教師、幼兒及家長(zhǎng)理解、把握不到位或常常忽略的核心經(jīng)驗(yàn);另一方面是依據(jù)幼兒對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。比如，“數(shù)學(xué)節(jié)”系列活動(dòng)中有圍繞數(shù)與量、空間與圖形等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的專題活動(dòng)，有“音樂中的數(shù)學(xué)”“美術(shù)中的數(shù)學(xué)”“語(yǔ)言中的數(shù)學(xué)”等與其他領(lǐng)域結(jié)合的專題活動(dòng)，有“生活中的數(shù)學(xué)”“游戲中的數(shù)學(xué)”等關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和途徑的專題活動(dòng)，等等。開展針對(duì)同一領(lǐng)域的一系列專題活動(dòng)，有助于引領(lǐng)教師、家長(zhǎng)更好地掌握該領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，理解幼兒在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更有效地推進(jìn)幼兒在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及與其他領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在日常生活和游戲中學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)幼兒都能獲得更好的發(fā)展。

在策劃具體活動(dòng)時(shí)，我們還會(huì)有意識(shí)地將源自重大節(jié)日的活動(dòng)與“領(lǐng)域節(jié)”的活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)整合，以充分發(fā)揮每一次活動(dòng)的價(jià)值。比如，在“美術(shù)節(jié)”期間，“六一”活動(dòng)可能會(huì)圍繞美術(shù)創(chuàng)意來開展，每個(gè)班都把活動(dòng)室布置成本班幼兒的創(chuàng)意作品展覽室，全園幼兒可以去各個(gè)班參觀，并體驗(yàn)不同班級(jí)的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。有的班讓孩子們穿上自己設(shè)計(jì)的服裝或拿著自己制作的道具等走秀，也有的班讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)作畫、做手工等。又如，在“讀書節(jié)”期間，我們將新年活動(dòng)設(shè)計(jì)成各個(gè)班用音樂劇或童話劇等方式來呈現(xiàn)繪本故事，每個(gè)孩子都可以選擇自己喜歡的角色來演繹，以拓展對(duì)繪本的閱讀和理解。每個(gè)班的孩子、家長(zhǎng)和教師共同討論后選擇一個(gè)或幾個(gè)適合該年齡段的、孩子們感興趣的繪本故事進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)角色語(yǔ)言及動(dòng)作、準(zhǔn)備表演服裝及道具的過程就是課程展開的過程。

每次大活動(dòng)的主題都是在學(xué)期末作課程總結(jié)時(shí)或?qū)W期初討論新學(xué)期課程時(shí)確定的。園部大活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人會(huì)組織教師們集體討論，每位教師都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如新學(xué)期課程研究的重點(diǎn)是什么，個(gè)人在課程研究方面有怎樣的需求，即將發(fā)生的哪些重大事件可以成為實(shí)施課程的新資源，等等。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人將大家的意見匯總，篩選后再集中討論，最終聚焦到某一個(gè)領(lǐng)域或主題。然后，大家一起討論活動(dòng)的價(jià)值和目標(biāo)是什么，可以分哪些專題，需要通過幾次全園性的集中活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，可以通過什么樣的形式組織實(shí)施，可以運(yùn)用哪些資源，等等。我們每學(xué)期都會(huì)選擇五大領(lǐng)域中的一個(gè)領(lǐng)域作為該學(xué)期的研究重點(diǎn)，開展“領(lǐng)域節(jié)”活動(dòng)，但具體某一學(xué)期將哪一領(lǐng)域作為研究重點(diǎn)，一方面要考慮當(dāng)年會(huì)發(fā)生的重大事件能否成為課程資源，比如，由南京的“全民閱讀”活動(dòng)引發(fā)，我們舉辦了“讀書節(jié)”活動(dòng);另一方面要考慮教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)際研究的需要，比如，針對(duì)我園教師普遍對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)如何開展、如何在一日活動(dòng)中滲透美術(shù)教育等問題缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們舉辦了“美術(shù)節(jié)”活動(dòng)，推動(dòng)教師們共同來研究這些問題。

3.全園性大活動(dòng)的開展要?dú)v時(shí)多久，為什么要那么久？

我們認(rèn)為，無論是節(jié)日活動(dòng)、由社會(huì)重大事件引發(fā)的主題活動(dòng)還是“領(lǐng)域節(jié)”活動(dòng)，都不可能僅通過一兩次全園性的集中活動(dòng)就將教育目標(biāo)落實(shí)到位。正因?yàn)槿绱?，我園的大活動(dòng)基本都要?dú)v時(shí)一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，而其中“領(lǐng)域節(jié)”的活動(dòng)基本要貫穿整個(gè)學(xué)期，其間包含多次全園性的集中活動(dòng)，以便讓幼兒經(jīng)歷完整的計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施的過程。

比如，在某一年以“變廢為寶，我型我秀”為主題的“六一”活動(dòng)中，我們共組織了四次集中活動(dòng)。第一次集中活動(dòng)是幫助幼兒理解什么叫“變廢為寶”，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注和尋找生活中變廢為寶的事例。第二次集中活動(dòng)是全園教師和幼兒現(xiàn)場(chǎng)開展創(chuàng)意活動(dòng)——哪些東西可以變廢為寶？怎樣變廢為寶？幼兒還可以自主報(bào)名展示或介紹自己在生活中發(fā)現(xiàn)的變廢為寶的事例。第三次集中活動(dòng)是讓幼兒自主報(bào)名展示自己是如何變廢為寶的，然后將這些作品展示在幼兒園環(huán)境中。同時(shí)，以班級(jí)為單位，各自選取一種廢舊材料，介紹如何變廢為寶。最后一次集中活動(dòng)是在“六一”當(dāng)天，每個(gè)幼兒都要自主選擇一種或幾種廢舊材料，并將它們制作成自己喜歡的動(dòng)畫片或繪本中角色的服裝來進(jìn)行時(shí)裝秀。小班采取讓幼兒和爸爸媽媽一起制作、共同表演的方式，中大班則都是幼兒獨(dú)立制作和表演的。幼兒在家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)下幾乎將生活中一切可用的廢舊材料都利用起來了。如，男孩們把自己打扮成變形金剛，用廢舊電線圈表現(xiàn)其眼睛，利用廢舊玩具槍的電路表現(xiàn)其跳動(dòng)的心臟，用廢舊管子表現(xiàn)其關(guān)節(jié)部分，用錫紙、廢舊紙盒等制成其外衣;女孩們把自己打扮成公主，用廢舊的塑料紙、雨衣、禮品包裝紙等制成公主的衣裙。該主題的四次集中活動(dòng)也是變廢為寶成果的展示會(huì)、交流會(huì)，循序漸進(jìn)地幫助每個(gè)幼兒理解、學(xué)習(xí)并積極參與到變廢為寶的行動(dòng)中。

又如，在“我是京劇小明星”的全園性大活動(dòng)中，在幼兒園，我們請(qǐng)京劇演員來現(xiàn)場(chǎng)表演京劇，介紹京劇服飾，展示畫臉譜的過程，全體幼兒學(xué)習(xí)京劇演員表演走圓場(chǎng)、亮相;晚上，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子走進(jìn)劇院看京劇……這樣的大活動(dòng)與大事件的發(fā)生緊密相聯(lián)，是伴隨著大事件的發(fā)生而發(fā)生的，大事件為大活動(dòng)提供了很好的資源。它可能歷時(shí)一天，也可能歷時(shí)一周、一個(gè)月，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，這要根據(jù)事件持續(xù)的時(shí)間及幼兒對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的興趣和發(fā)展需要而定。

“領(lǐng)域節(jié)”活動(dòng)通常歷時(shí)一整個(gè)學(xué)期，有開幕式和閉幕式，其間一般每?jī)芍芙M織一次全園性的集中活動(dòng)。

我們將每一個(gè)“領(lǐng)域節(jié)”活動(dòng)用一整個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成，其目的是讓全園的教師、家長(zhǎng)都來特別關(guān)注幼兒在這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，研究如何通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展，如何將該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及幼兒的生活相結(jié)合，作為成人應(yīng)當(dāng)如何從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容、方法、途徑，將每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合到幼兒的游戲和一日生活中。

為此，我們將“領(lǐng)域節(jié)”活動(dòng)分為多個(gè)專題，從深度和廣度上不斷培養(yǎng)幼兒對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和能力。每個(gè)專題內(nèi)容的確定要考慮園本課程的目標(biāo)、幼兒的興趣和發(fā)展需要、季節(jié)和時(shí)令的特點(diǎn)以及周圍可利用的教育資源等，也要考慮專題是否適合在全園幼兒中開展，不同年齡段的幼兒是否都能參與進(jìn)來并開展討論。

比如，我園的“讀書節(jié)”活動(dòng)設(shè)了“我是讀書小明星”“我喜歡的繪本”“繪本中的秋季”“繪本中的冬季”（與開展“讀書節(jié)”活動(dòng)的時(shí)令相匹配）“繪本中的朋友”“繪本中的家人”“繪本中的安全”“繪本中的交通工具”“繪本中的數(shù)學(xué)”和“繪本中的音樂”10個(gè)專題。這些專題活動(dòng)的開展極大地激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的興趣。他們了解到原來繪本有很多種類，當(dāng)自己有想了解的知識(shí)或遇到問題時(shí)都可以去書中找尋答案。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)和好朋友以及爸爸媽媽等一起交流自己讀過的書中的內(nèi)容很有趣。這些專題活動(dòng)也讓教師和家長(zhǎng)了解到繪本種類的豐富性，教師和家長(zhǎng)會(huì)在生活中主動(dòng)和幼兒一起閱讀、共同成長(zhǎng)。如，在開展“讀書節(jié)“活動(dòng)前，有一名小班幼兒的家中只有三本書——《三字經(jīng)》《西游記》和《成語(yǔ)故事》，都是以文字為主的。在參與“讀書節(jié)”活動(dòng)后，他家里的繪本數(shù)量大大增加，每次活動(dòng)后，他回去讓家長(zhǎng)買的不僅有教師推薦的繪本，還有小朋友們推薦的繪本。家長(zhǎng)逐漸了解到自己的孩子喜歡什么樣的書，發(fā)現(xiàn)只要是孩子喜歡的書孩子就會(huì)主動(dòng)閱讀。在期末的家長(zhǎng)座談會(huì)上，這位家長(zhǎng)說：“這樣的活動(dòng)太好了！讓孩子成長(zhǎng)了，也讓我們成長(zhǎng)了。原來我買書都選字多的買，孩子不愿意讀，我以為孩子像我一樣不愛讀書。通過‘讀書節(jié)活動(dòng)，我知道了幼兒園階段孩子讀書是以看圖畫為主的。自從我買了適合孩子讀的書后，孩子一回家就去讀書，因?yàn)樗牒托∨笥褌円黄鸾涣鲿械膬?nèi)容。”

“領(lǐng)域節(jié)”活動(dòng)中每?jī)芍芤淮蔚娜珗@性的集中活動(dòng)都不是孤立的，而是依據(jù)課程的需要精心設(shè)計(jì)和不斷生成的。它是有計(jì)劃、有目的、有主題的一系列活動(dòng)，每一次活動(dòng)的開展都在不斷地推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。比如，在“讀書節(jié)”活動(dòng)中，有讓幼兒介紹自己讀過的書的活動(dòng)，有讓幼兒自主報(bào)名來為大家講故事、表演故事的活動(dòng)，有每周“讀書小明星”的介紹和表彰;有請(qǐng)家長(zhǎng)來和孩子一起讀繪本、演繪本、創(chuàng)編繪本的活動(dòng)，有請(qǐng)教師為孩子們讀繪本、演繪本、創(chuàng)編繪本、現(xiàn)場(chǎng)為經(jīng)典動(dòng)畫片配音的活動(dòng)，也有請(qǐng)電視臺(tái)的播音員、主持人來為孩子們讀繪本的活動(dòng);有請(qǐng)小學(xué)教師來介紹怎么讀書的活動(dòng)，有請(qǐng)圖書館的工作人員來介紹怎樣去圖書館借書的活動(dòng)，也有請(qǐng)幼兒介紹節(jié)假日到圖書館讀書的經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

總之，歷時(shí)一整個(gè)學(xué)期的系列活動(dòng)不僅推進(jìn)了每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展，也讓教師、家長(zhǎng)有了很大的收獲。

4.全園性大活動(dòng)與班級(jí)的日?；顒?dòng)、主題活動(dòng)之間是怎樣的關(guān)系？

全園性大活動(dòng)的目標(biāo)不可能僅僅依靠幾次全園性的集中活動(dòng)就得以落實(shí)，所以在日常的班級(jí)活動(dòng)中給予幼兒充分的時(shí)間體驗(yàn)、探究顯得尤為重要。為此，每個(gè)班的教師都要圍繞大活動(dòng)的目標(biāo)制定計(jì)劃，針對(duì)大活動(dòng)的每一項(xiàng)專題內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)作具體化思考和研究，包括如何幫助幼兒理解大活動(dòng)的主題，如何引導(dǎo)每個(gè)幼兒積極主動(dòng)地參與到大活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，如何使每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展。

此外，教師還可以依據(jù)大活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在大活動(dòng)之后深入開展班本課程。比如，在“讀書節(jié)”活動(dòng)中，各班教師認(rèn)為引導(dǎo)幼兒愛讀書、會(huì)讀書是在各個(gè)年齡段都應(yīng)該開展也可以開展的課程，所以，每個(gè)班級(jí)都應(yīng)該圍繞“讀書節(jié)”活動(dòng)在班級(jí)中深化關(guān)于閱讀的班本課程。

如，小班和大班開展了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的大帶小讀書活動(dòng)，在“讀書節(jié)”活動(dòng)期間，每周五上午，小班的教師帶著小班幼兒到大班找一位哥哥或姐姐一起讀書?；貋砗?，教師讓小班幼兒說說：和哥哥姐姐一起讀書時(shí)有什么好玩的事？哥哥姐姐喜歡和你一起讀書嗎？你做了什么讓哥哥姐姐喜歡和你一起讀書的？教師還請(qǐng)大班幼兒來班里說說“我喜歡和怎樣的弟弟妹妹一起讀書”。不僅如此，教師還請(qǐng)小班幼兒家長(zhǎng)來班里給孩子們講故事，對(duì)每個(gè)家庭中給幼兒提供的書籍進(jìn)行了數(shù)量和質(zhì)量的調(diào)查，召開了關(guān)于親子閱讀問題的家長(zhǎng)座談會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)分享、交流如何在家庭中開展有質(zhì)量的親子閱讀、怎樣為孩子選擇合適的繪本。中班的活動(dòng)緊緊圍繞“讀書節(jié)”的幾個(gè)專題，先在班里開展“我喜歡的圖畫書”“我是故事小明星”等活動(dòng)。在參加了園里的集中活動(dòng)后，教師組織幼兒討論：怎么和小班的弟弟妹妹一起讀書，怎么和大班的哥哥姐姐一起讀書？和弟弟妹妹一起讀書可以學(xué)到什么，和哥哥姐姐一起讀書又可以學(xué)到什么？在大班開展的活動(dòng)就更豐富了，不僅圍繞幾個(gè)專題開展班級(jí)活動(dòng)，還將活動(dòng)范圍拓展到園外，比如，組織幼兒參觀圖書館，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子一起去圖書館讀書。同時(shí)在班級(jí)開展“班級(jí)小小圖書館”活動(dòng)，每個(gè)孩子每周五下午從班級(jí)圖書館借一本書回家閱讀，下一個(gè)周五還書，并借新的書回家閱讀。

當(dāng)然，并不是每一個(gè)全園性大活動(dòng)都需要各個(gè)班的教師在班級(jí)活動(dòng)中深化、拓展的。比如，園里開展了大活動(dòng)“我是京劇小明星”，雖然全體幼兒都在活動(dòng)中對(duì)京劇藝術(shù)產(chǎn)生了初步的興趣，但年級(jí)組在集體討論后決定，在大活動(dòng)結(jié)束后，小班、中班暫不圍繞該主題繼續(xù)實(shí)施相關(guān)的班本課程。而對(duì)于大班幼兒，教師發(fā)現(xiàn)他們?cè)趨⑴c活動(dòng)后對(duì)京劇產(chǎn)生了較濃厚的興趣，他們想進(jìn)一步了解京劇演員的工作及工作環(huán)境，想了解和學(xué)習(xí)怎么畫京劇臉譜，想自己嘗試扮演京劇中的人物……于是，教師就將此主題深化，圍繞京劇開展了一系列的班本課程活動(dòng)。

5.如何讓全體教師理解并落實(shí)全園性大活動(dòng)的理念、設(shè)計(jì)意圖、價(jià)值等？

無論是班里的一日活動(dòng)還是園部組織的全園性大活動(dòng)，都是幼兒園課程的一部分。大活動(dòng)是推進(jìn)全體幼兒發(fā)展的途徑之一，如何有計(jì)劃、有目的、有組織地開展，如何使其價(jià)值最大化呢？我們認(rèn)為，全園性大活動(dòng)僅僅靠某一個(gè)教師或某一個(gè)年級(jí)組的力量去組織是無法高質(zhì)量地開展的，它會(huì)受到教師個(gè)人專業(yè)水平及領(lǐng)導(dǎo)力的限制，所以，它應(yīng)該由園部統(tǒng)籌，并由園部負(fù)責(zé)建構(gòu)和組織實(shí)施，它需要園里各個(gè)部門的參與和協(xié)助，需要相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)或機(jī)制提供保障。它可以體現(xiàn)出一所幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)出全園教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解的水平。正因?yàn)槿绱耍覉@成立了大活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭籌劃每學(xué)期的大活動(dòng)方案，然后提請(qǐng)全體教師集體討論。

我們一直將全園性大活動(dòng)的策劃、討論、實(shí)施的過程視作幫助全體教師提升專業(yè)能力的過程。從大活動(dòng)主題的產(chǎn)生、確立到活動(dòng)方案的實(shí)施，都是全員參與討論和決定的，每位教師都要對(duì)此發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一過程不僅能幫助教師提升課程意識(shí)，而且有利于教師更深刻地理解和把握活動(dòng)目標(biāo)、價(jià)值，從而更好地參與到活動(dòng)的實(shí)施中。

比如，在討論“讀書節(jié)”開幕式方案時(shí)，教師們就如何給幼兒及家長(zhǎng)寫一封倡議書展開了細(xì)致的討論。大活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人先讓各班、各年級(jí)組的教師自己起草一份倡議書，在此基礎(chǔ)上集體討論。有一位年輕教師的倡議書詞句寫得非常優(yōu)美，使用了很多文學(xué)性語(yǔ)言。討論時(shí)，大家建議她將其改成通俗易懂的語(yǔ)言。剛開始這位教師還不太理解，覺得把那些文學(xué)性語(yǔ)言刪去會(huì)顯得太普通。經(jīng)過大家的討論，她明白了以幼兒為主體的思想應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園一切活動(dòng)、環(huán)境和教師的行為之中。倡議書是給幼兒看的而不是針對(duì)成人的，所以能讓幼兒理解、落實(shí)才是最重要的。

每次大活動(dòng)前的討論不僅可以向全體教師澄清活動(dòng)的價(jià)值，也讓教師理解該如何實(shí)施課程，讓教師更加了解和理解幼兒。在討論中，教師要明確活動(dòng)對(duì)不同年齡段幼兒的發(fā)展價(jià)值并思考自己可以做些什么、怎么做。比如，在策劃“讀書節(jié)”活動(dòng)時(shí)，教師討論了適合各年齡段幼兒閱讀的繪本、各年齡段幼兒喜歡的繪本有哪些，有怎樣的特點(diǎn)和規(guī)律，等等。這樣的討論對(duì)于教師在班里實(shí)施大活動(dòng)有很大的幫助。

除此之外，教師們還一起研究大活動(dòng)的組織方式。比如，集中活動(dòng)時(shí)使用電子大屏播放圖片或視頻以增強(qiáng)直觀性;充分利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，請(qǐng)專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)給幼兒展示、表演、講述;多運(yùn)用故事、案例來講述、說明，等等。又如，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，提問要從易到難，簡(jiǎn)單的問題先讓小班幼兒來回答，然后再請(qǐng)中班、大班幼兒回答，這樣使小班幼兒也能夠參與進(jìn)來;活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)動(dòng)靜交替，在討論、交流后，一定要讓孩子們動(dòng)一動(dòng)，一起來體驗(yàn)、表現(xiàn)、模仿、創(chuàng)造。教師通過全程參與討論、親身參與每次大活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，自然提升了專業(yè)水平。

6.在全園性大活動(dòng)中，幼兒的自主性如何體現(xiàn)？

以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的自主性，是我們?cè)趯?shí)施全園性大活動(dòng)的過程中始終要貫徹的理念。無論是以領(lǐng)域研究為主題的大活動(dòng)，還是源自重大事件和節(jié)日的大活動(dòng)，我們都給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒自主申報(bào)要參與哪些活動(dòng)、如何參與。比如，幼兒可以報(bào)名來給大家講故事，表演繪本劇，展示自己的繪畫、手工作品，表演歌曲、舞蹈等。為了讓每個(gè)幼兒能有計(jì)劃地報(bào)名并自主地練習(xí)、準(zhǔn)備，我們會(huì)在開學(xué)初將什么時(shí)間開展什么活動(dòng)的安排表發(fā)到班級(jí)群，告知每個(gè)孩子及其家長(zhǎng)。

大活動(dòng)的常態(tài)化和實(shí)行幼兒活動(dòng)的自主申報(bào)制，不僅充分發(fā)揮了幼兒的自主性，也受到了家長(zhǎng)的歡迎。家長(zhǎng)感受到幼兒園開放性課程的理念，感受到幼兒園為每個(gè)幼兒都提供了公平的機(jī)會(huì)。大活動(dòng)常態(tài)化了，孩子們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)大大增加。孩子和家長(zhǎng)都充分感受到：只要自己有愿望，就可以通過申報(bào)獲得展示自己的機(jī)會(huì);只要自己有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)和準(zhǔn)備，就可以在全園幼兒、教師和家長(zhǎng)面前很好地展示自己;展示自我的機(jī)會(huì)不是他人給的，而是自己努力爭(zhēng)取的。

大活動(dòng)主題及其內(nèi)容的豐富和多元也滿足了不同年齡段幼兒和不同興趣、特長(zhǎng)的幼兒展示自我的愿望。比如，僅僅一個(gè)“讀書節(jié)”活動(dòng)我們就策劃了10個(gè)專題，幼兒總能從中找到自己特別感興趣或擅長(zhǎng)的內(nèi)容。即使有的幼兒因?yàn)椴惶瞄L(zhǎng)語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容而在“讀書節(jié)”中沒有把握機(jī)會(huì)進(jìn)行展示的，也可以在其他大活動(dòng)中得到展示。比如，喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)的幼兒可以在“數(shù)學(xué)節(jié)”活動(dòng)中報(bào)名參與數(shù)學(xué)游戲，喜歡科學(xué)探究的幼兒可以在“科學(xué)節(jié)”活動(dòng)中展示自己的科學(xué)小制作，喜歡運(yùn)動(dòng)的幼兒可以在“健康節(jié)”活動(dòng)中展示自己的運(yùn)動(dòng)能力……

總之，我園的大活動(dòng)關(guān)注了幼兒之間的差異，不同興趣、能力的幼兒都能找到適合自己的活動(dòng)，獲得展示自我的機(jī)會(huì)，滿足了全園幼兒自主化、差異化發(fā)展的需求。

7.在全園性大活動(dòng)中，如何看待不同年齡段幼兒的差異？

全園性大活動(dòng)從某種意義上說是混齡教育活動(dòng)，不同年齡段幼兒之間的差異是一種課程資源。

在組織開展全園性大活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)從資源的角度發(fā)掘年齡差異在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，并思考如何充分利用這一資源。教師首先要理解并尊重幼兒間客觀存在的差異，在關(guān)注幼兒共性的同時(shí)照顧幼兒的個(gè)性差異，不斷地從差異中尋覓新的課程資源，捕捉其教育價(jià)值，尋求新的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全園性大活動(dòng)的內(nèi)容、組織方式等與各年齡段幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的最大限度的匹配，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展。

無論是園部大活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，還是各班的教師，都要尊重幼兒間的差異。教師切不可僅從某一個(gè)年齡段的需要出發(fā)來策劃和組織大活動(dòng)，比如僅讓大班幼兒做“主角”，小班和中班幼兒做“配角”或觀眾，而是要讓每個(gè)幼兒都能在大活動(dòng)中找到適合自己的位置，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

比如，在“音樂節(jié)”活動(dòng)之“秋天音樂”專題活動(dòng)中，我們圍繞秋天的特點(diǎn)開展音樂游戲。主持人問幼兒：“秋天是什么樣的？你知道哪些秋天的歌曲、游戲？”主持人總是先問小班幼兒，然后依次問中班幼兒、大班幼兒。接著，主持人引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)秋天樹葉的特征，表現(xiàn)樹葉從樹上旋轉(zhuǎn)、飄落的樣子，依然遵循先小班然后中班和大班的順序，每個(gè)年齡段的幼兒在表現(xiàn)時(shí)，其他兩個(gè)年齡段的幼兒就在一旁觀摩學(xué)習(xí)。最后是大帶小自由組合創(chuàng)造。小班幼兒多表現(xiàn)單片樹葉的樣子，他們基本上都是用上肢動(dòng)作來表現(xiàn)的，主持人引導(dǎo)他們只要嘗試表現(xiàn)出和他人不一樣的造型即可。對(duì)于中班幼兒，主持人引導(dǎo)他們盡可能地運(yùn)用整個(gè)肢體的動(dòng)作來表現(xiàn)不同的樹葉造型。而在大班幼兒表現(xiàn)時(shí)，主持人則引導(dǎo)他們用行進(jìn)動(dòng)作及通過與他人合作的動(dòng)作來表現(xiàn)樹葉飄落的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)軌跡以及樹葉的造型、姿態(tài)等。在這里，差異就是學(xué)習(xí)的資源，幼兒看到其他年齡段幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力后，主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

這樣的大活動(dòng)由于打破了年齡段的界限，給幼兒提供了更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同能力水平的幼兒都能得到滿足。比如，在“讀書節(jié)”活動(dòng)中，一些小班幼兒在聽了中大班的哥哥姐姐介紹繪本或看到他們表演的繪本故事后，就讓教師或爸爸媽媽給他們提供這些繪本，一起閱讀這些繪本，還嘗試在語(yǔ)言區(qū)表演這些繪本中的故事;而一些能力較弱的中班、大班幼兒在看到比自己年齡小的幼兒讀的書、表演的故事后，也獲得了自信和滿足。

8.全園性大活動(dòng)是否需要家長(zhǎng)的參與，怎樣讓家長(zhǎng)知道該如何來參與？

全園性大活動(dòng)的價(jià)值之一，是將家長(zhǎng)納入到幼兒園教育的共同體中，不斷提升家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力。那么怎樣讓家長(zhǎng)知道該如何參與幼兒園的大活動(dòng)呢？

首先，要讓家長(zhǎng)提前知道我們的活動(dòng)計(jì)劃。我們會(huì)在開學(xué)初就通過家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園電子大屏、班級(jí)微信群等，讓家長(zhǎng)知道本學(xué)期要開展什么樣的大活動(dòng)，活動(dòng)會(huì)在什么時(shí)間開展，活動(dòng)目的是什么，有哪些系列活動(dòng)，家長(zhǎng)可以做些什么。這樣一方面有利于家長(zhǎng)了解幼兒園的課程，另一方面便于家長(zhǎng)主動(dòng)配合幼兒園的課程實(shí)施。

其次，幼兒園要開展相應(yīng)的家長(zhǎng)講座活動(dòng)。尤其是“領(lǐng)域節(jié)”活動(dòng)，我們需要幫助家長(zhǎng)了解每個(gè)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本、最重要的內(nèi)容，引領(lǐng)家長(zhǎng)了解在家庭中如何結(jié)合每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展親子活動(dòng)，實(shí)施家庭教育。比如，在“讀書節(jié)”活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)語(yǔ)言領(lǐng)域教育專家向家長(zhǎng)介紹如何幫助幼兒選擇繪本、如何開展親子閱讀、如何挖掘繪本的教育價(jià)值，并現(xiàn)場(chǎng)示范如何和孩子一起讀書、表演書中的故事、創(chuàng)編故事等;邀請(qǐng)金陵圖書館的工作人員向家長(zhǎng)介紹圖書館中的兒童館有哪些書籍、專家講座和互動(dòng)類活動(dòng)等，呼吁家長(zhǎng)們帶孩子到圖書館借書、讀書，利用社會(huì)資源來開展學(xué)習(xí)，感受與其他孩子一起讀書的樂趣;邀請(qǐng)幼教專家來談閱讀與幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系、與學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的關(guān)系、與全面發(fā)展的關(guān)系;邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師來談閱讀與幼小銜接的關(guān)系，等等。一系列講座不僅引領(lǐng)家長(zhǎng)重視幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中有效地開展親子閱讀、營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒閱讀的家庭氛圍。

再次，班級(jí)要開展有針對(duì)性的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。每個(gè)班可以根據(jù)家長(zhǎng)的需求，開展有針對(duì)性的家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)。比如，在“讀書節(jié)”活動(dòng)中，小班教師組織家長(zhǎng)開展了“我給寶寶講故事”活動(dòng)，請(qǐng)爸爸媽媽給孩子講一本繪本，并錄制成視頻。教師將這些視頻投放到班級(jí)語(yǔ)言區(qū)，讓孩子們觀看后用星星貼紙給予評(píng)價(jià)，誰家的視頻獲得的星星貼紙多，就可以成為講故事明星。接著，教師組織家長(zhǎng)們開小型座談會(huì)，交流小班幼兒喜歡什么樣的繪本，他們喜歡怎樣看書，家長(zhǎng)在和孩子一起看書時(shí)可以怎樣做……通過交流，家長(zhǎng)們相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)，提高了開展家庭親子閱讀活動(dòng)的水平，從而更加積極主動(dòng)地參與到“讀書節(jié)”活動(dòng)之中。

最后，在全園性大活動(dòng)中，要給予家長(zhǎng)參與活動(dòng)的自主權(quán)。家長(zhǎng)們都有自己的工作，他們想要參加大活動(dòng)，但有時(shí)安排不出時(shí)間。所以，園部要將需要家長(zhǎng)參與集中活動(dòng)的時(shí)間提早告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)安排好工作根據(jù)自己的興趣有選擇地來參加，切不可統(tǒng)一要求每位家長(zhǎng)都要參加每次集中活動(dòng)。即使有的家長(zhǎng)一次都不能來現(xiàn)場(chǎng)，也可以通過錄制視頻等方式來參與。比如，在“讀書節(jié)”活動(dòng)中，佳佳的爸爸媽媽因?yàn)樵诿绹?guó)訪學(xué)，就選擇每天和孩子通過視頻對(duì)話的方式開展親子閱讀。教師在集中活動(dòng)時(shí)播放了佳佳爸爸講故事的視頻，不僅讓佳佳感受到爸爸媽媽對(duì)她的愛，也讓全園幼兒和家長(zhǎng)感受到，只要重視親子閱讀，空間或距離并不是問題。而貝貝的爸爸媽媽是從事自由職業(yè)的，所以每一次集中活動(dòng)他們都參加。無論家長(zhǎng)參與一次還是多次，教師都給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，告知孩子們爸爸媽媽多么愛他們，即便工作很忙也盡可能抽出時(shí)間和他們一起閱讀。這樣，家長(zhǎng)們沒有了負(fù)擔(dān)，也不存在攀比，真正擁有了參與的自主權(quán)。

總之，全園性大活動(dòng)是幼兒園實(shí)施課程的一個(gè)途徑、一種形式，我們不應(yīng)一味追求其數(shù)量、形式，也不應(yīng)一味追求其新異或熱鬧，而應(yīng)追求活動(dòng)的質(zhì)量。而活動(dòng)的質(zhì)量取決于幼兒園對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力，這種領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)貫穿于大活動(dòng)主題的確立、計(jì)劃的制定以及每一個(gè)專題活動(dòng)組織實(shí)施的全過程，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)大活動(dòng)的價(jià)值，也才能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)幼兒在大活動(dòng)中的發(fā)展。