農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀行為的培養(yǎng)研究

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

書是良師益友，也是琳瑯黃金。閱讀好的書籍可以受益一生，無(wú)論是為了增長(zhǎng)知識(shí)還是陶冶情操，閱讀都是最好的選擇。而小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，對(duì)其成長(zhǎng)有著重要的影響，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡寝r(nóng)村小學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件、環(huán)境因素等影響，課外閱讀現(xiàn)狀堪憂。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)訪問(wèn)福建省3所農(nóng)村小學(xué)的10名小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀行為存在以下幾種問(wèn)題：小學(xué)生的情緒波動(dòng)比較大，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)于紙質(zhì)閱讀存在較大的抵觸心理，容易被課外的網(wǎng)絡(luò)游戲吸引，不重視閱讀的重要性，閱讀無(wú)目的性，導(dǎo)致課外閱讀量較低。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中寫到：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該是145萬(wàn)字以上”①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.。但中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告顯示，15.9%的小學(xué)生沒(méi)有課外閱讀，39.2%的小學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間不到2 小時(shí)（詳細(xì)見圖1）②中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查組.2011年中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告[R].2011.。此外，每一百名農(nóng)村小學(xué)生中有97 名家中無(wú)雜志，88名家中無(wú)購(gòu)書習(xí)慣，71名家中無(wú)借書習(xí)慣，95名家中“四大名著”識(shí)不全，87名家中無(wú)報(bào)紙③吳慶福.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀“荒漠化”的成因和對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，（3）16。以上數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量低，對(duì)其良好閱讀行為和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著較大的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量低的成因

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)繁重、唯成績(jī)論盛行

現(xiàn)在的小學(xué)教育，盛行以成績(jī)論成敗，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，圖書館成為了擺設(shè)，利用率極低，忽視學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀行為的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀的篇目類別上出現(xiàn)了偏差，只注重課本知識(shí)，忽略了課外的閱讀篇目，時(shí)間被壓縮失去延展性，從而導(dǎo)致沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，無(wú)法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。

（二）農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)、思想限制閱讀

大部分農(nóng)村小學(xué)家庭都存在經(jīng)濟(jì)低收入，由于家庭收入水平不高，限制和忽略了農(nóng)村家庭對(duì)于子女閱讀的需求和渴望。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村家庭中大部分都存在著：家中無(wú)雜志、無(wú)報(bào)紙的問(wèn)題。由于原生家庭因素的影響，就如“言傳身教”和親自溝通，若沒(méi)有進(jìn)行良好的閱讀習(xí)慣的家庭教育，會(huì)導(dǎo)致孩子錯(cuò)失了閱讀習(xí)慣和閱讀行為培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)。并且，部分農(nóng)村家庭思想落后，仍舊存在著“讀書無(wú)用論”?！白x書無(wú)用論”，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生遭受了巨大的荼毒，一些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間去工作和賺錢。這些“無(wú)用論”，就忽視了小學(xué)生對(duì)閱讀的需求。

圖1

（三）學(xué)校圖書供給有限、優(yōu)質(zhì)書店稀少

農(nóng)村學(xué)校的圖書資源與城市學(xué)校的資源無(wú)法相比，農(nóng)村學(xué)校的圖書大部分存在偽劣盜版、不適合小學(xué)生年齡段閱讀，平均一個(gè)班只能分到約10本書左右，書店在農(nóng)村的分布十分稀少，并且現(xiàn)在的書店在漸漸遠(yuǎn)離農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村的書籍資源缺失，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣和閱讀行為的出現(xiàn)。多數(shù)偽劣書籍商人，為了獲利，將大量偽劣書籍低價(jià)運(yùn)往農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村的讀物質(zhì)量良莠不齊，不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（四）娛樂(lè)方式層出不窮、“網(wǎng)絡(luò)鴉片”侵蝕內(nèi)心

新的娛樂(lè)方式越來(lái)越多，在新媒體的大環(huán)境下，每個(gè)人都會(huì)深受影響，尤其小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易受外界誘惑的影響，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，并且大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在手機(jī)游戲的玩家，小學(xué)生占絕大多數(shù)。部分農(nóng)村小學(xué)生屬于留守兒童，失去了父母的管教，自制力相對(duì)其他孩子更加薄弱，閱讀更加不受重視。

（五）教師激勵(lì)作用不強(qiáng)，教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

教師對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的興趣培養(yǎng)，激勵(lì)效果不明顯，也不利于小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。并且農(nóng)村教師的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，導(dǎo)致教師不了解小學(xué)生應(yīng)該讀一些什么書，小學(xué)生在讀書中遇到問(wèn)題，也不能夠很好的進(jìn)行解答。

（六）小學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀無(wú)目的性

絕大部分小學(xué)生的情緒波動(dòng)大，對(duì)于新鮮事物只有三分鐘熱度，不易堅(jiān)持，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。大部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于自己要讀的書不明確，選擇的書籍要么過(guò)于深?yuàn)W，要么過(guò)于粗俗，沒(méi)有準(zhǔn)確的辨別能力。

三、農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀行為培養(yǎng)的對(duì)策

（二）積極開展閱讀活動(dòng)，讓閱讀融入學(xué)習(xí)生活

學(xué)校應(yīng)積極開展閱讀活動(dòng)，例如“閱讀周”、“閱讀角”、“閱讀會(huì)”等活動(dòng)，“閱讀周”通過(guò)在閱讀周活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)，展開讀后感征文比賽，閱讀演講比賽等活動(dòng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳的的辦法，活躍氣氛，提高學(xué)生的積極性?！伴喿x角”“閱讀會(huì)”可通過(guò)加分的和圖書愿望清單的方法，讓學(xué)生在一起討論自己閱讀過(guò)的書籍文章，并將是推薦給其他同學(xué)，推薦書籍成功，適當(dāng)加分，到一個(gè)學(xué)期結(jié)束，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)他們?cè)竿鍐沃械臅Ｗ岄喿x成為一種校園特色，潛移默化的融入到學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，學(xué)校可在課程中引入群文閱讀課程，要求各年級(jí)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，將書籍分為硬性要求和軟性要求，閱讀加入到期末的考核標(biāo)準(zhǔn)中。

（二）在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀行為

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以通過(guò)語(yǔ)文課本中的文章，并且借助多媒體的輔助作用，由淺及深，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣和閱讀行為，是指小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和理解并吸收知識(shí)，重在讓小學(xué)生懂得閱讀后的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀之后，記錄優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)句，并將其運(yùn)用到作文中，根據(jù)故事進(jìn)行思考，感受故事中主角的正能量，以及反派角色的錯(cuò)誤行為，并寫下自己的讀后感，以及根據(jù)故事續(xù)寫自己想到的故事，發(fā)揮想象，通過(guò)閱讀，感受幸福感。

（三）貫徹落實(shí)減負(fù)政策，削弱唯分?jǐn)?shù)論

學(xué)校應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)國(guó)家教育部的政策，給學(xué)生實(shí)行減負(fù)，就意味著削減作業(yè)量以及課堂時(shí)間，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而衍生出對(duì)于閱讀的興趣。削弱唯分?jǐn)?shù)論，支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶上鐐銬，讓孩子有更多屬于自己的時(shí)間，去享受閱讀，在閱讀中獲得更多的知識(shí)。學(xué)校也需要課余時(shí)間加以把控，確保學(xué)生將時(shí)間用于閱讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。

（四）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

每一個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀行為的重要內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生尋找到自己喜歡的書的類型，讓他們暢所欲言，發(fā)表看法，集思廣益，有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓他們能夠在無(wú)他人監(jiān)督的情況下，也能夠拿起書本進(jìn)行閱讀。“授人以魚不如授人以漁”，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)家庭教育對(duì)孩子閱讀的引導(dǎo)和監(jiān)督

閱讀習(xí)慣和閱讀行為的關(guān)鍵因素之一，是加強(qiáng)家庭教育對(duì)于孩子閱讀的引導(dǎo)和監(jiān)督，做到在家，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間，放下手機(jī)，和孩子一起閱讀，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)孩子閱讀興趣，讓孩子在閱讀中感受幸福感，明白讀書是一件幸福的事情，通過(guò)溝通和反饋，及時(shí)了解孩子對(duì)于閱讀的情況，每一月和孩子一起完成一份閱讀心得并交于學(xué)校，列入孩子期末考核當(dāng)中。

（六）引導(dǎo)社會(huì)力量，開展圖書募捐活動(dòng)

農(nóng)村村委會(huì)以及教育局，可自行向發(fā)達(dá)城市地區(qū)，申請(qǐng)募捐，收集適合小學(xué)生的優(yōu)秀書籍，例如湖南衛(wèi)視《快樂(lè)大本營(yíng)》與軟件“快樂(lè)粉絲會(huì)”合作，一起組成“溫暖有你，快樂(lè)出發(fā)”的公益活動(dòng)——“快樂(lè)圖書室”，通過(guò)接受一些圖書資源不足的地區(qū)申請(qǐng)，再根據(jù)明星效應(yīng)以及社會(huì)愛(ài)心人群的幫助，收集和購(gòu)買圖書，將其送往需要的地區(qū)。通過(guò)對(duì)外界進(jìn)行申請(qǐng)，從而獲得優(yōu)質(zhì)的圖書資源。并且可以邀請(qǐng)讀書流動(dòng)站進(jìn)村，讓小學(xué)生可以接受到閱讀優(yōu)質(zhì)圖書。

四、結(jié)語(yǔ)

季羨林先生在《季羨林讀書與做人》中說(shuō)過(guò)：“如果讀書也能算是一個(gè)嗜好的話，我的唯一嗜好就是讀書。人必須讀書，才能繼承和發(fā)揚(yáng)前人的智慧。人類之所以能進(jìn)步，靠的就是能讀書又寫書的本領(lǐng)?！比缃駥?shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興是國(guó)家的一項(xiàng)重要任務(wù)，而鄉(xiāng)村振興的重要途徑之一，就是培養(yǎng)出一代又一代高素質(zhì)、高文化的青年，而培養(yǎng)高素質(zhì)、高文化的青年，重中之重便是要讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，打好基礎(chǔ)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。