小學(xué)低年級簡筆畫漢字書寫訓(xùn)練方法初探

孟 斌 陳廣群

學(xué)好漢字、寫好漢字的最佳階段是小學(xué)一二年級，教育部出臺的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確要求“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容……面向全體，讓每一個學(xué)生寫好漢字”“小學(xué)低年級學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段（1～2年級）識字與寫字部分也提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”的要求。然而，現(xiàn)實中的低年級寫字教學(xué)卻與文件要求存在一定的差距，諸如從事寫字教學(xué)的師資缺乏、寫字教材單一乏味、寫字課時不夠、學(xué)生興趣不濃和基本筆畫與筆順掌握不到位等問題。如何激發(fā)低年級小學(xué)生書寫漢字的興趣、提高漢字書寫的水平，一直是專家學(xué)者和小學(xué)語文、書法教師密切關(guān)注、研究和思考的問題。筆者擬在此分享一些自己的思考和探索。

一、低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點和漢字書寫存在的問題

1.感知局限，隨意涂畫。

心理學(xué)研究表明，該年段學(xué)生的感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運(yùn)動特性的感知有很大的局限性。表現(xiàn)在漢字的書寫上，往往不能精確地觀察筆畫的細(xì)節(jié)，寫字時不注意筆畫的粗細(xì)長短、提按變化，隨意增加或減少筆畫；不能掌握筆順規(guī)則，哪個筆畫先寫哪個筆畫后寫。大部分學(xué)生書寫時表現(xiàn)出一種極大的不確定性，加上心理的不成熟，對簡單枯燥的寫字興趣不高，隨意涂抹。

2.記憶無意，筆畫健忘。

低年級小學(xué)生的記憶以無意記憶為主，表現(xiàn)在漢字書寫方面，常常是剛學(xué)一個筆畫或部首的起筆收筆、輕提重按，可是過幾節(jié)課后就徹底忘記，一問三不知。

3.注意力易分散，丟三落四。

一般來說，小學(xué)生的注意時間在15~20分鐘，低年段小學(xué)生注意時間則更短，學(xué)校的語文課往往會在課堂的后半段進(jìn)行寫字訓(xùn)練，這段時間本身就是學(xué)生注意力容易分散的時段，學(xué)生精力不集中，握筆不寫字，或?qū)懽謺r漏掉筆畫，不能達(dá)到理想的書寫要求。

4.想象豐富，字形怪異。

小學(xué)生想象力豐富，尤其是低年級小學(xué)生，對漢字的認(rèn)知和書寫時也表現(xiàn)出此特點。雖然想象力豐富是好事，可以幫助學(xué)生理解漢字的意思，創(chuàng)造性地理解漢字，但它是一把雙刃劍，用豐富的想象力來理解和書寫漢字，就會寫出千奇百怪的漢字來，形態(tài)有趣但不合漢字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

針對以上特點和問題，我?！靶W(xué)生漢字趣味書寫實驗研究”課題組的教師們迎難而上，在繁忙的工作之余，查找文獻(xiàn)，深入思考，尋求激發(fā)低年級小學(xué)生漢字書寫興趣的各種方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)用簡筆畫訓(xùn)練漢字書寫會收到事半功倍的效果。

二、融合簡筆畫訓(xùn)練漢字書寫的有益嘗試

1.畫圖激趣，筆畫先行。

對教師來說，開學(xué)第一課很關(guān)鍵。學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)期的漢字識字和基本筆畫的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的書寫基礎(chǔ)，于是教師設(shè)計了一個簡筆畫模板，模板里畫出了白云、房屋和圍欄等圖形輪廓，在需要填充顏色和細(xì)節(jié)的地方留出了空白，要求學(xué)生在這些地方寫上合適的筆畫，可以是點橫豎，可以是撇捺，可以是鉤折，也可以在圖畫輪廓上寫筆畫，如在白云的邊緣練習(xí)寫撇（見圖1）。學(xué)生對這種新穎的教學(xué)方式產(chǎn)生了興趣，專注力得到提升，不僅把漢字的幾個筆畫牢記于心，靈活運(yùn)用于手，而且訓(xùn)練了思維，豐富了想象力，可謂一舉多得。

（圖1）

2.大膽留白，各顯神通。

從學(xué)生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題，由于復(fù)印的原因，教師畫的參考模板有的不清晰，有的筆畫的提按不清楚，學(xué)生在模仿時容易變形走樣。針對以上問題，教師對教學(xué)模板進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，利用電腦中的印刷體楷體筆畫代替手寫的筆畫，用電腦繪圖代替教師繪畫，而且只有簡筆畫的輪廓，一張紙左邊一半是簡筆畫輪廓，需要學(xué)生把筆畫填進(jìn)去，右邊一半是空白的畫框，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生創(chuàng)作的欲望更強(qiáng)烈，作品出來的效果更佳（見圖2）。教師會根據(jù)筆畫應(yīng)用的質(zhì)量、數(shù)量和畫面所體現(xiàn)的創(chuàng)意進(jìn)行評價，這一評價方式的改變，激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣，提高了學(xué)生書寫的水平。

（圖2）

3.融字于畫，輕松習(xí)字。

筆畫的練習(xí)是基本功，但只有筆畫的練習(xí)肯定是不夠的，還要讓學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)有所了解，即把筆畫與筆畫、部首與部首的搭配處理好，這就需要把部首和漢字的書寫也融合到簡筆畫中進(jìn)行訓(xùn)練。

于是，筆者設(shè)計出另一種練字的簡筆畫模板，在電腦上設(shè)計幾個簡單圖案組合成一個畫面，上面提示并用楷體示范學(xué)生今天要練習(xí)的部首或漢字，讓學(xué)生在圖案中合適的地方把這幾個部首或字寫上去，還可以適當(dāng)畫點畫或用簡單圖案組合成更美的圖案，如圖畫“小豬獲獎了”，圖上為楷體示范“小”“少”“心”，圖中下部分為臺階，臺階上是用右點組合起來的小豬輪廓，圖中上部分為幾只橢圓形或心形氣球，左右兩邊還有像對聯(lián)似的條幅。這些圖案空白處都是留給學(xué)生想象填充的。學(xué)生拿到模板后開始嘰嘰喳喳，討論一番后便八仙過海，各顯神通（見圖3、圖4）。

（圖3）

（圖4）

作品完成后小組交流，各方講述自己想象的故事，最后評出小組最優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和演說。從上交的作品中可以看出，學(xué)生對筆畫部首和漢字的有意記憶得到了增強(qiáng)，漢字的書寫水平也隨之得到提高。

經(jīng)過一段時間的實踐教學(xué)，學(xué)生對這種簡筆畫訓(xùn)練的方法漸漸產(chǎn)生了興趣，開始喜歡上了寫字。如果每節(jié)課都采用這種方式好不好呢？當(dāng)然不行。低年級小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，過一陣子便會把目光轉(zhuǎn)移到更新奇的東西上，所以要讓低年級小學(xué)生時刻保持一定的新鮮感、神秘感，需要不斷地更新模板，更新教法，甚至更新場地和情境。當(dāng)然，這種教學(xué)方法也存在一定的局限性，并不是所有教師都會畫簡筆畫，都能用簡筆畫指導(dǎo)學(xué)生。所以說，這種簡筆畫訓(xùn)練漢字書寫的方法只能是輔助，輔助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的書寫知識。最好的寫字教學(xué)應(yīng)是簡筆畫訓(xùn)練與純練字課交替進(jìn)行，這樣學(xué)生也容易接受，也愿意在這兩種課堂教學(xué)模式對比中提升對自我的要求。

漢字書寫是個大工程，把字寫好也不是一朝一夕便可以完成的事，這種簡筆畫漢字書寫訓(xùn)練法只是一種嘗試，還需要在今后的漢字書寫教學(xué)中不斷探究和完善?？傊?，站在學(xué)生的角度思考，善于融合多學(xué)科知識，創(chuàng)新漢字書寫教學(xué)的方法，在提升學(xué)生的漢字書寫水平的同時，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。