《生物化學(xué)》課程中SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

羅玥佶?龍昱?劉美玲?肖瓊?李妍

摘要：SPOC教學(xué)模式是一種基于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的混合教學(xué)模式，因為其具備獨特的優(yōu)點被廣泛應(yīng)用于各大高校之中?；诖耍疚年U述了《生物化學(xué)》課程中SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建與實踐，以此實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用性人才。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué);SPOC;教學(xué)模式

前言：

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性無法得到有效提升，并且在進(jìn)行生物化學(xué)實驗過程中，學(xué)生一般都是進(jìn)行機(jī)械式的操作，無法鍛煉其主動思考、探究能力。因此，教師應(yīng)采用混合教學(xué)模式進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)從知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)發(fā)展。

一、SPOC混合教學(xué)模式闡述

（一）SPOC混合教學(xué)的定義

SPOC中文全稱為小規(guī)模限制在線課程，其綜合了慕課教學(xué)思想與傳統(tǒng)大學(xué)的課堂教育優(yōu)勢，并將翻轉(zhuǎn)課堂與微課等新型教學(xué)方法相融合，進(jìn)而衍生出了獨有的SPOC教學(xué)模式。此教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相契合，以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)學(xué)者曾表示SPOC就是實體課堂與在線教育向混合的一種教學(xué)模式。此外，SPOC是對慕課教學(xué)的集成與發(fā)展，被稱之為后慕課時代。

（二）SPOC混合教學(xué)的優(yōu)點

第一，線上線下混合式學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)線上自學(xué)，通過觀看在線課程視頻并閱讀有關(guān)資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，然后在線下以翻轉(zhuǎn)課程的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，以及師生間的問題探討與交流。第二，管理便捷。與大規(guī)模的在線教育相比，SPOC的小規(guī)模、小范圍教學(xué)活動，一般情況下是以班級為單位來管理，此種管理方式類似于傳統(tǒng)班級管理，為教師及學(xué)校相關(guān)部門的管理提供了便利。第三，師生互動多元化[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的互動大多為課堂上問題的提出與解答，在課下幾乎不交流。而使用SPOC進(jìn)行教學(xué)時，師生既能夠在課上進(jìn)行交流，同時又可以在課下進(jìn)行在線交流，對問題進(jìn)行探討，以此解決課堂中的不足問題。第四，學(xué)習(xí)效果及評價多樣化。在SPOC教學(xué)過程中，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置教學(xué)問題、作業(yè)、測試等任務(wù)，學(xué)生通過完成此些任務(wù)，由平臺自動生成成績來完成線上評價;而線下評價由教師針對學(xué)生出勤、探討問題等情況進(jìn)行考核，然后取二者的平均成績作為學(xué)生的最終評價。

二、《生物化學(xué)》課程中SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建

首先，理論教學(xué)。要將生物化學(xué)的基本理論和臨床實踐進(jìn)行緊密結(jié)合，主要以SPOC教學(xué)方式為主，進(jìn)行互動教學(xué)。并使用現(xiàn)有線上線下資源，配以多種教學(xué)手段進(jìn)行多元化課堂教學(xué)。此外，教師除了向?qū)W生傳授書本上的知識外，還要將生物化學(xué)基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)社會熱點話題相結(jié)合，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的問題探究及解決能力。其次，實驗教學(xué)。所選擇的試驗項目要具備代表性及應(yīng)用性，與臨床相接近，以便于學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)。然后，教學(xué)資源。教師要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)資源，比如試題集、生物化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站等，從而與SPOC教學(xué)方式相適應(yīng)。最后，教學(xué)評價。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為學(xué)生評價的單一方式，要實現(xiàn)生生評價、師生互評的多元評價。在考核上，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況以及實踐技能操作等多個方面進(jìn)行綜合評定。并且在評價時，要規(guī)定好線上線下學(xué)習(xí)的評價比例，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

三、《生物化學(xué)》課程中SPOC混合教學(xué)模式的實踐

本文以《生物化學(xué)》中與酶相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行實踐探究。第一，做好教學(xué)設(shè)計工作，要對與酶相關(guān)的教學(xué)知識點進(jìn)行分類，本依據(jù)其具體知識點設(shè)計相應(yīng)的教案，在實際教學(xué)中依照多種維度實現(xiàn)針對性教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)酶的催化作用時，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是酶的催化機(jī)制，并掌握此知識點的實驗設(shè)計原理。

第二，進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)。學(xué)生在正式上課前應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師所提供的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，具體流程為;①閱讀相關(guān)教學(xué)任務(wù)單，了解課程的教學(xué)大綱及教學(xué)流程;②完成教師所設(shè)置的任務(wù)，包括觀看微課視頻、課前自主預(yù)測等;③每個小組對教師所布置的問題進(jìn)行探討，并將其整理成課件或文檔，便于課堂學(xué)習(xí)使用;④繪制思維導(dǎo)圖，以此了解自己對本節(jié)課知識的認(rèn)知[2]。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生通過課前的網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)，在課堂教師的指導(dǎo)下進(jìn)行問題探討，進(jìn)而掌握所學(xué)知識。并且在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作及自身創(chuàng)新能力。而且在SPOC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以依照網(wǎng)絡(luò)平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加之翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。另外此種方式能夠活躍課堂，使每個學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)課堂睡覺、玩手機(jī)等問題，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，進(jìn)行多種方式學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與酶相關(guān)的知識時，學(xué)生通過搶答教師的問題來增加其平時成績;或是采取探討式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)自己所學(xué)知識以實驗的方式表現(xiàn)出酶具有的催化活性。通過此種方式讓學(xué)生深入了解所學(xué)知識，并付諸于實踐，實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合教學(xué)。

第五，混合教學(xué)評價。在學(xué)習(xí)酶的內(nèi)容時，教師要依照學(xué)生的課堂表現(xiàn)極其實驗結(jié)果等進(jìn)行綜合評判，計算出學(xué)生的平時課堂成績。然后下載并整理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績，將二者以一定比例進(jìn)行綜合評定，從而計算出學(xué)生的最終學(xué)科成績。教師可以依照學(xué)生的學(xué)科成績與卷面成績了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而予以正確指導(dǎo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，SPOC教學(xué)模式屬于線上線下的小規(guī)模教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力，并且還可以實現(xiàn)對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力評價，將其用于《生物化學(xué)》課程之中，有利于提升本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玥波.互聯(lián)網(wǎng)+教育下MOOC+SPOC混合模式的操作系統(tǒng)課程改革探索[J].通訊世界，2019，26 （03）：215-216.

[2]秦霞，徐才華，陳靜靜，等.基于SPOC混合教學(xué)模式的自動控制原理教法改革初探[J].科教文匯（上旬刊），2019 （03）：102-104.

項目：1.湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目：基于SPOC 的混合教學(xué)模式在《生物化學(xué)》課程中的應(yīng)用研究（湘教通[2017]452號-511）

2.湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目：基于信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《生物化學(xué)》課程中的應(yīng)用研究（湘教通[2018]436號-795）

通訊作者：李妍