我的師德故事：一瓣橘子的情誼

董珊

一、故事的緣起：一瓣橘子

一天，老師的午餐水果是橘子。我一邊吃橘子，一邊不時地看著小朋友。突然感覺到有人在盯著我，順著感覺低頭一看，小胖正一眨不眨地看著我，我順手掰了一瓣橘子，笑著問他：“你想吃嗎？”他看了看我手中的橘子，猶豫了一會兒，慢慢點了點頭。我就把手中的橘子遞給了他：“小心一點兒，看看有沒有核兒再吃?！毙∨中⌒牡乜戳丝词种械拈僮?，一點兒一點兒地咬著，一邊嚼一邊很認真地對我說：“這個里邊好像沒有核兒?！笨粗J真的表情，我不自主地笑了起來，說：“那就直接吃了吧。”看著他津津有味地嚼橘子，我產(chǎn)生了一種想要逗逗他的想法，就湊到他的床前，看著他的眼睛對他說：“你們今天下午的水果也是橘子！到時候你能分我一瓣嗎？”小胖低頭想了想，然后抬起頭看著我的眼睛說：“行！”我笑了笑，看著他進入了夢鄉(xiāng)。

本以為睡前的一個小插曲到這里就結(jié)束了。

孩子們起床以后，我與班里的老師收拾完床，回到班里，小朋友們都在吃水果。這時另一位帶班老師對我說：“剛才小胖找你，說要給你一瓣橘子?！蔽矣悬c驚訝：“是嗎？”嘴角忍不住揚了起來，馬上看向小胖，結(jié)果他已經(jīng)吃完，離開座位去洗手漱口了。過了一會，我正專心看著沒吃完的小朋友時，身后有一只小手在拍我，我回頭一看，是小胖，愣了一下，再仔細看他拍我的手，一瓣橘子正靜靜地躺在他的手心。小胖并沒有說話，我蹲下問他：“這瓣橘子怎么了？”他很認真地說：“我中午的時候不是答應分你一瓣橘子的嗎？”我看著他的眼睛問：“那這瓣橘子是給我的？”他有點不好意思，小聲地說：“之前吃橘子的時候你不在，我就給你留下來了?！眲x那間我非常感動，對他說：“謝謝你?！卑涯前觊僮咏恿诉^來。橘子已經(jīng)被他攥得熱乎乎，這股熱乎乎的氣息一直從我的手里暖到了我的心里。

二、教育反思中讀懂孩子

我一直覺得小胖比較安靜，處在自己的世界里。他喜歡恐龍，有時會在鏡子前面模仿恐龍。每當談起恐龍，他的眼睛就會閃閃發(fā)光。遺憾的是，他很少與其他小朋友交流，平時與老師說話，也是一副小大人的口吻，不知道是不是真的有自己的想法。

直到這次，小胖找我要橘子，看著他童真的眼睛，我才察覺，其實小胖與別的小朋友是一樣的，他之所以不太說話，是因為剛來幼兒園，還沒有跟老師和小朋友們親近起來。橘子事件，讓我對小胖開始有了一些新的了解。手掌中帶有溫度的橘子讓我發(fā)現(xiàn)他對這件事情真的很重視。這也讓我開始意識到，他每次說話前深思的表情，是真的在想事情，不是茫然無措。想到他看到我接過橘子后露出的高興表情，我覺得，或許他對我的信任已經(jīng)在他心里種下了一顆種子，正在慢慢發(fā)芽。這讓我有一種我能打開他心扉的感覺，也堅定了我要親近他、讓他更加開朗起來的決心。

三、教育反思中理解“共情潤心”的理念

這一瓣橘子不僅拉近了我與小胖之間的距離，也讓我更加關(guān)注自己的言行對幼兒們的影響。經(jīng)過這一次橘子事件，我知道，天真無邪的孩子們并不會像我們成人一樣笑一笑就過去了，而是會像小胖一樣記在心里。說到做到的品質(zhì)，是值得學習的，不管是開玩笑或是任何時候，我也會說話算數(shù)，向小胖學習。這一瓣橘子也讓我深深地感受到在日常的生活和工作中，需要將“共情潤心”的教育理念更好融入自己的思想和言行之中。

每個幼兒都是不一樣的，不進行對比。有些幼兒雖然有時會讓人感到無奈，或者哭笑不得，但他們的出發(fā)點絕對不是帶有惡意的。“沒有對比就沒有傷害”。每個幼兒都在爭做最好的自己，而不是比“他”強。

用我的愛去關(guān)懷每一位幼兒，以愛傳遞愛。珍惜與每一位幼兒相處的時光，用愛去體會有關(guān)他們的小趣事，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的閃光點，用愛守護幼兒的童真，用愛點亮幼兒的未來。

四、故事在延續(xù)：知行合一中支持幼兒發(fā)展

“一瓣橘子”的事情過后，小胖對我熱絡(luò)了起來。有什么發(fā)現(xiàn)，他會主動找到我對我訴說——有了傷心的事情，會很嚴肅地對我說：“我今天很不高興，因為……”在他不知道要怎么做，無法選擇的時候，他也會來找我：“董董老師，我不知道這個要怎么做了，你能教我一下嗎？”遇到開心的事，他也會激動地來找我：“董董老師！我跟你說一件好玩的事情！”

每個幼兒表達愛的方式不一樣。通過小胖，我深刻了解到每個孩子是如此不同，更加認同每個孩子都有自己的閃光點。小胖從開始什么事情都憋在心里，到現(xiàn)在和我如此熱絡(luò)，真的要謝謝那“一瓣橘子”，它不僅“打動”了我，讓我發(fā)現(xiàn)了觀察幼兒的另一個角度，也是連接起我與幼兒之間重要的橋梁。

我們身邊總是有一類幼兒，他在人群中顯得很安靜，不會總是能聽到他的聲音，當教師非常熱情地接近的時候，他會防備地看著教師;當教師表揚他的時候，他內(nèi)心會非常激動，表面卻沒有太大的變化，有時甚至是第二天和家長溝通的時候，才知道表揚令他如此高興。恰恰是這一類的幼兒，他們不爭也不搶，也不會主動去表達自己的想法，所以往往容易被教師忽視。

這件事情過后，我深深地感受到，從認知到認同，再到踐行“共情潤心”的教育理念，需要更多的學習。既需要深入地學習學前兒童心理發(fā)展與教育的規(guī)律與方法，又需要向每一名幼兒學習。在不斷的學習中，達到教育理念的知行合一?！耙话觊僮印钡墓适乱哺淖兞宋遗c這類幼兒的交往方式，我開始關(guān)注身邊比較容易被忽視的幼兒，開始重視與他們相處的小細節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給他們時間能夠適應與我相處的模式。在適應的這段時間里，我也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)比較內(nèi)斂的幼兒，都有自己的閃光點，雖然他們不怎么主動表達，但是從小細節(jié)里會發(fā)現(xiàn)，他們很細心，也很貼心。比如，笑笑與小朋友一起玩的時候，都會謙讓身邊的人;琪琪會關(guān)心受傷的小朋友;熊熊雖然說話少，但他知道的飛機可不少，等等。

現(xiàn)在，面對這一類幼兒，我不再去急于讓他馬上接納我、想要去改變他，而是先觀察，發(fā)現(xiàn)他的閃光點。不僅是從觀察、感覺外部特征進行分析，也逐漸挖掘他的內(nèi)心想法，他的自主、主動性，給他們適應、接納的時間。有些時候，我們只是需要一個契機，而這個契機恰恰是我們欣賞幼兒、等待幼兒時，幼兒無意間的流露，純粹沒有雜質(zhì)，不摻雜任何想要變成成人眼里的“好孩子”的想法而去這么做。

以學習故事的方式記錄與孩子發(fā)生的點點滴滴，能夠讓我們跳出自己固有的框架，從成人的角度切換成幼兒的視角，從另一個角度欣賞孩子，它讓我發(fā)現(xiàn)了每個幼兒的內(nèi)心都有自己的小世界。不以成人的角度綁架幼兒的行為，是我今后要繼續(xù)努力的方向，以多維度去欣賞幼兒，是我學習到拉近我與不同類型幼兒關(guān)系的方式，是另一種相處模式。

（作者系中國兒童中心實驗幼兒園骨干教師）

責任編輯：胡玉敏

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