黃覺民：集教育家編輯家于一身的一代名編

范軍 陳蘭枝

摘 要：集學者、教育家、編輯家于一身的黃覺民在抗戰(zhàn)時期主編《教育雜志》四年之久。在艱難困苦中他堅守期刊崗位，極力倡導戰(zhàn)時教育期刊的大眾傳播導向，以教育學者的專業(yè)眼光，引導雜志持續(xù)深入地關注戰(zhàn)時教育議題，精心編織雜志的戰(zhàn)時話語體系，深拓雜志的國際視野，使戰(zhàn)時《教育雜志》既不失權威教育期刊的專業(yè)水平，又成為凝聚教育界人士進行“文化抗戰(zhàn)”的重要媒介力量。

關鍵詞：編輯家 教育家 黃覺民 《教育雜志》 議題設置 編輯思想

在中國近現(xiàn)代編輯出版史上，集學者、教育家、編輯出版家于一身的大有人在，陸費逵、舒新城、蔣維喬、莊俞、夏丏尊、葉圣陶、范源濂等都是。而說到黃覺民人們不免有些陌生，其實就其在編輯出版活動的實力與貢獻，他也應該是可以列入上面那串名單中的。其編輯思想、才干與勞績，主要體現(xiàn)在抗戰(zhàn)時期主編《教育雜志》。這是一位不應被人遺忘的一代名編，其編輯思想與實踐經(jīng)驗都值得好好總結。

《教育雜志》是由商務印書館于1909年創(chuàng)辦的，以“研究教育，改良學務”為辦刊宗旨。它是民國教育期刊史上刊期最長、對近現(xiàn)代中國教育影響最為深遠的教育期刊?？箲?zhàn)時期，該雜志兩度休刊，但在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后的四年間（1937-1941）卻成為極少仍然堅持定期出版發(fā)行，并影響頗大的教育刊物。全面抗戰(zhàn)的前期，黃覺民擔任《教育雜志》主編，他懷抱“教育救國”思想，將教育期刊作為“文化抗戰(zhàn)”陣地，以專業(yè)教育學者的眼光審視戰(zhàn)時教育，設置戰(zhàn)時教育議題，編織戰(zhàn)時教育話語體系，其戰(zhàn)時教育期刊的議題設置策略和編輯思想對于當代教育期刊的編輯出版仍具有重要的啟示意義。

一、學者型名編輯黃覺民與戰(zhàn)時名刊《教育雜志》

黃覺民 （1898-1956），福建省閩侯縣人，菲律賓大學教育學碩士，美國哥倫比亞大學教育心理學碩士，是我國近代少有的獲得哥侖比亞大學教育心理學專家證書的教育心理學家。[1]1933年留美歸國的黃覺民接受上海大夏大學聘請，擔任該校教育學院教育心理學系教授，并兼任心理學系主任;1934年，進入商務印書館擔任編審員;1936年7月，開始擔任《教育雜志》主編。

黃覺民是《教育雜志》歷史上第一位具有教育專業(yè)背景的主編。從1927年起，他即在《大廈周刊》《山西省新生活運動促進會會刊》等刊物上發(fā)表《國學管窺》《中國最近教育之進展》《中國學校制度的研究》等論文而在教育學界嶄露頭角。又因黃覺民與歐元懷、魯繼曾等著名教育學者一樣，均是苦學出身的專家學者，在教育界頗負盛名。留美歸國不久，黃覺民即被《申報》等報刊媒體推舉為“全滬十大教育領袖”之一[2]。1935年《教育雜志》開設“世界著名教育雜志摘要”欄目，邀請國內(nèi)教育領域的頂級專家學者從事摘編和翻譯工作，黃覺民又同吳俊升、許恪士、陳選善、張耀翔、廖世承、何清儒、邰爽秋、馬宗榮等全國知名教育專家及師范大學校長、教育學院院長等一同入選，這無疑是《教育雜志》這一當時全國最為權威的教育專業(yè)雜志對其專業(yè)成就的認可。

同何炳松、杜亞泉、茅盾等商務同人一樣，進入商務的黃覺民一直堅持學術研究與著述，是典型的學者型編輯。從1934年到1941年黃覺民共在《教育雜志》上發(fā)表論著及摘要等122篇，同時還在《東方雜志》、《教育通訊》（漢口）等刊物上發(fā)表對于教育問題的見解。在商務期間黃覺民獨撰、編譯的教育專業(yè)圖書較多，主要有《教育通論》《德國公民教育》《實驗教育學》《美國教育名著六十種》《教育心理學》等，編研結合，相互促進。

黃覺民也是《教育雜志》主編中教育實踐經(jīng)歷最為豐富的一位，在去美國哥倫比亞大學深造之前他曾擔任中小學教師、訓育主任及校長①，對當時中國的基礎教育情況十分熟悉和了解。早在青少年時期黃覺民就深受“科學救國”“教育救國”思潮影響，立志投身教育事業(yè)。留美歸國后又曾擔任大學教授，因其美國一流教育學院畢業(yè)的教育背景②，在教育文化學界擁有深厚的校友及學者專家資源。

全面抗戰(zhàn)時期，黃覺民懷抱“教育救國”“文化抗戰(zhàn)”的堅定信念，帶領商務印書館教育雜志社同人，依靠自身所學和豐富廣博的文化教育界資源，苦心經(jīng)營《教育雜志》，使之成為戰(zhàn)時教育問題的研討平臺和教育界信息溝通的紐帶。其間，雜志不僅沒有因出版地不停變化、紙張短缺、交通阻隔等不利因素而衰落或?？?，反而因其鮮明的戰(zhàn)時教育特色和別出心裁的“抗戰(zhàn)以來高等教育專號”“抗戰(zhàn)四周年紀念號”等專號的策劃而成為戰(zhàn)時教育期刊界的翹楚，在團結抗戰(zhàn)及戰(zhàn)時民眾教育等方面發(fā)揮了巨大的宣傳和推動作用。這與主編本人的“教育救國”信念是分不開的。1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，《東方雜志》社長兼主編鄭允恭叛國投敵，充當偽亞洲文協(xié)主席。鄭還唆使日本官員誘逼黃覺民出任偽東亞文協(xié)教育處處長。[3]遭到斷然拒絕。后來，黃覺民經(jīng)澳門潛回重慶。由此可見黃覺民堅定的愛國信念與“文化抗戰(zhàn)”的決心。

1942年黃覺民被派往成都擔任商務印書館成都分館經(jīng)理，同時在四川大學、華西大學和金陵大學等幾所高校擔任教授。1945年抗戰(zhàn)勝利后，他回到福建擔任福建省研究院院長。新中國成立后，黃覺民曾任福建省教育廳副廳長、福建省教育工會副主席等職。1951年黃覺民回上海擔任華東師范大學教授，直至1956年病逝。

二、黃覺民的戰(zhàn)時議題設置策略

既有豐富教育實踐經(jīng)驗又具深厚教育理論素養(yǎng)的黃覺民對于戰(zhàn)時教育問題有著深切的關心和深刻的思考。在黃覺民的主持之下，全面抗戰(zhàn)時期的《教育雜志》對許多戰(zhàn)時教育問題的探討深入而持久，不僅體現(xiàn)了該雜志的專業(yè)性，更彰顯了雜志作為媒介在戰(zhàn)時教育輿論方面的引領地位。作為教育專家型主編，黃覺民充分利用自己的專業(yè)背景與學術影響力，親自參與期刊議題的設置，從而引領教育，影響社會。

1.利用專家“在場”性引導雜志持續(xù)關注戰(zhàn)時教育議題

黃覺民因其教育專家兼專業(yè)雜志主編身份，活躍于當時的教育界與出版界，以其專業(yè)的眼光審視教育現(xiàn)狀與教育問題，通常能敏銳地關注到教育領域亟需解決的現(xiàn)實問題與理論問題，并依托刊物平臺，給予持續(xù)的關注。例如抗戰(zhàn)時期，許多民眾因為戰(zhàn)事流離失所，學生更因此輟學、失學，為此，有專家提出民眾“補習教育”問題。《教育雜志》1937年第1期便發(fā)表了時任國民政府教育部社會教育司司長陳禮江的，題為《民眾補習教育實施的困難及其救濟》的文章，介紹實施民眾補習教育的困難和辦法。

1937年2月4日《申報》上刊登了一則消息，題為“中華職教社開專家會議討論補習教育各問題專家蔡元培等均出席”。這則消息提到的出席者有蔡元培、王云五、歐元懷、陳鶴琴、何炳松、潘公展、陶百川、黃覺民、劉湛恩、吳蘊初等教育界著名專家、校長以及企業(yè)界代表三十余人[4]，黃覺民亦位列其中。他敏銳地發(fā)現(xiàn)抗戰(zhàn)時期有關“補習教育”的議題將會是未來一段時期教育行政當局與教育專家關注的重要戰(zhàn)時教育問題。因此，在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前后的三年間，《教育雜志》對“補習教育”給予了持續(xù)、深入的關注和探討。

1937年2月，《教育雜志》發(fā)表題為《實施失學民眾補習教育后的民眾補充讀物》的文章，作者為國民政府教育部社會教育司科長顧良杰。第4期《教育雜志》原文轉發(fā)《教育部令各省推行補習教育》的文件。但對于戰(zhàn)時教育問題，黃覺民往往不滿足于政策出臺前的探討與政策文件的刊布，而會引導教育各界對政策的實施情況進行更為深入的調(diào)研和檢討。因此，之后《教育雜志》又圍繞這一問題持續(xù)刊登了程時煃③、何清儒、沈光烈等教育行政官員和教育學者的系列調(diào)研性文章和后續(xù)政府文件。這些文章和文件包括：《職業(yè)補習教育的趨勢和江西省實施的現(xiàn)狀》《如何實施職業(yè)補習教育》《職業(yè)補習教育教材的編制》《戰(zhàn)時職業(yè)補習教育的趨勢及需要》及《推行失學民眾補習教育》等。1940年4月，國民政府教育部社會教育司科長鐘靈秀的文章《三年來我國實施民眾補習教育掃除文盲的總檢討》在雜志上公開發(fā)表，至此，距國民政府教育部下文要求各省實施補習教育正好三年。

三年間，黃覺民主持下的《教育雜志》將補習教育從社會到政府，從政策醞釀到具體實施的經(jīng)過展現(xiàn)得清晰、深入而又全面，更顯露出專家型期刊主編既側重教育理論探討又注重實踐成效的議題設置策略。實際上戰(zhàn)時教育期刊的議題設置，既需要尊重教育規(guī)律，又需要考量議題的現(xiàn)實價值，判斷其能否服務抗戰(zhàn)，真正起到教育民眾、團結民眾抗日的作用。

2.親自撰文設置議題引發(fā)教育界關注和討論

作為教育學者和知名教育雜志主編，黃覺民對許多戰(zhàn)時的宏觀及微觀教育問題的思考非常深入。在戰(zhàn)火紛飛、交通阻斷的抗戰(zhàn)歲月，常規(guī)教育教研活動幾乎處于停滯狀態(tài)。在這種非常態(tài)時空背景之下，黃覺民經(jīng)常親自撰文闡述戰(zhàn)時教育主張，主動設置議題，以引起教育專家和政府教育行政當局的討論和關注，并期望某些作者的主張能獲得教育行政部門采納。在全面抗戰(zhàn)之前，《教育雜志》編者往往先設置議題，然后通過函告征文的方式形成專題或者專號，極少有主編能像黃覺民一樣先行撰文拋出議題，然后引導論者圍繞主編的主張繼續(xù)深化、衍生、拓展，然后組織專題或專號。發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，依托刊物輿論平臺，與教育界人士直接對話，這無疑是黃覺民的又一個性鮮明的議題設置策略。

全面抗戰(zhàn)伊始到《教育雜志》因太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)停刊的1941年，圍繞各類抗戰(zhàn)教育問題，黃覺民在《教育雜志》上共發(fā)文6篇，每篇篇幅均在5000字以上，分別為：《從戰(zhàn)時校舍問題說到改革學校制度》《改變學校辦學以解決戰(zhàn)時戰(zhàn)后的教育困難問題》《戰(zhàn)時課程問題》《學校兼辦社會教育的問題》《戰(zhàn)時戰(zhàn)后學校改變辦法的再檢討》與《改進大后方的教育芻議》。其中，《從戰(zhàn)時校舍問題說到改革學校制度》《改變學校辦學以解決戰(zhàn)時戰(zhàn)后的教育困難問題》兩文發(fā)表后，黃覺民親自將文章寄給包括國民政府教育部長陳立夫及陳禮江、高覺敷等在內(nèi)的教育行政官員和教育專家，邀請他們參與討論。兩個月后，黃覺民將匯集陳立夫、張伯謹、周尚、鐘魯齋、富伯寧、吳同等15位教育行政官員和教育專家的討論文章以“戰(zhàn)時戰(zhàn)后函授自修問題的討論”為專題在1938年第4期上刊發(fā)。為解答專題中各位論者對其文章觀點及所提方案的質(zhì)疑，他又撰寫了《戰(zhàn)時戰(zhàn)后學校改變辦法的再檢討》一文予以回應。依此思路，黃覺民由《學校兼辦社會教育的問題》一文策劃了“學校兼辦社會教育專號”（1939年第3期）。從大眾傳播的角度看，黃覺民不僅深諳議題設置的規(guī)律與技巧，而且以教育專家的專業(yè)眼光與敏銳的洞察力，精準地挑選議題討論的角度與參與者，嫻熟地控制議題提出與推進的過程，從而達到使議題引起廣泛關注，并將議題推向縱深的傳播目的。他深知，設置什么議題很重要，這些議題如何表達同樣不可忽視。

《戰(zhàn)時課程問題》《改進大后方的教育謅議》兩文雖然沒有最終形成專題或者專號，卻引發(fā)了諸多論者的持續(xù)思考與回應。例如《戰(zhàn)時課程問題》發(fā)表后，《教育雜志》又發(fā)表了《抗戰(zhàn)時期小學課程及教材之研究》《戰(zhàn)時課程編制的問題及方法》《戰(zhàn)時小學課程如何改變》《關于整理大學課程的幾句話》等由吳鼎、鐘魯齋等課程專家撰寫的文章，深入研討各級各類教育中的戰(zhàn)時教材、課程以及實施的具體問題。1939年第7期的《教育雜志》刊發(fā)了《教育部令設戰(zhàn)時課程》的通知，由此可見《教育雜志》議題設置的精準性和實效性。

三、黃覺民的戰(zhàn)時教育期刊編輯思想

1.倡導戰(zhàn)時教育期刊的大眾傳播導向

作為留美歸國的知名教育專家，黃覺民并沒有將《教育雜志》的受眾限定在教育理論研究者和文化精英的狹窄范圍內(nèi)。黃覺民接任主編后不僅主張《教育雜志》受眾的多元化、大眾化，更倡導期刊傳播內(nèi)容與形式的大眾化。全面抗戰(zhàn)前后，為團結民眾進行“文化抗戰(zhàn)”這一期刊編輯思想體現(xiàn)得更為明顯。

在1937年第3期的“編者余談”中，黃覺民提出：“本志對于專門的教育科學研究的文章，向來十分歡迎，不過為適合大多讀者的程度與需要不得不力求‘大眾化……我們相信，高深專門的文章，不一定就要用高深的文字來寫，如果以淺顯的文字寫出來，可以更加明了，更加生動，希望惠稿的作家們以后多多注意這點，俾使自己的研究心得及意見，得便利地傳達于全體讀者?！边@是黃覺民對于傳播內(nèi)容語言呈現(xiàn)方式“大眾化”的要求。在全面抗戰(zhàn)時期，黃覺民對于期刊內(nèi)容語言與呈現(xiàn)方式大眾化的推動更為著力。

1941年，《教育雜志》推出了兩期專號，分別為“抗戰(zhàn)以來高等教育專號”和“抗戰(zhàn)四周年紀念號”。這兩期專號中文章的行文方式并不受教育專業(yè)期刊研究論文格式化、程式化風格的限制。有些文中甚至出現(xiàn)了關于西遷高校師生精神狀態(tài)及高校所在地環(huán)境風貌的敘述，使得這兩期專號連普通中學生及略通文墨的普通大眾都能看懂。由此，讀者知曉了高校師生受盡遷徙、轟炸等苦難仍然堅持“教育救國”的感人歷程，從而堅定抗戰(zhàn)必勝的信心。

全面抗戰(zhàn)時期，黃覺民深感民眾教育的重要性，因此尤為重視教育期刊傳播內(nèi)容的大眾化。為發(fā)動教育界人士開展民眾教育，“使他們幫忙政府成為抗戰(zhàn)的堅強后盾，達到最后勝利之目的”[5]，黃覺民不僅要求雜志廣為征集民眾教育稿件，同時還策劃設置“戰(zhàn)時補充教材”[6]欄目，精心編選各類助于激發(fā)普通民眾抗戰(zhàn)斗志、深入了解抗戰(zhàn)策略的“教材”，并配發(fā)按語，指導教師和學生使用。作為教育專業(yè)期刊，大膽刊發(fā)有關戰(zhàn)爭戰(zhàn)略、戰(zhàn)術以及戰(zhàn)時金融、國際戰(zhàn)局的內(nèi)容，以“應戰(zhàn)時之需”，這不僅可以看作黃覺民戰(zhàn)時期刊策劃思想的創(chuàng)新之舉，更可視為黃覺民對于戰(zhàn)時教育期刊傳播內(nèi)容大眾化的大膽嘗試。在戰(zhàn)爭的非常態(tài)下，黃覺民深知媒介必須更加注重媒介傳播內(nèi)容與傳播方式的大眾化，使媒介發(fā)揮戰(zhàn)斗號召力，才能凝聚人心，團結民眾奮起抗戰(zhàn)。

2.編織戰(zhàn)時教育期刊的戰(zhàn)時話語體系

1937-1941年，《教育雜志》的議題與內(nèi)容總是跟隨戰(zhàn)爭的階段性轉化而變化，呈現(xiàn)出明顯的戰(zhàn)時階段特征，這是黃覺民期刊話語編輯技巧的杰出體現(xiàn)。自1937年第11、12期他以商務印書館總經(jīng)理王云五的《戰(zhàn)時教育問題》和他本人的《從戰(zhàn)時校舍問題說到改革學校制度》兩篇文章正式開啟《教育雜志》的“戰(zhàn)時”話語體系建構以來，全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后的四年間，《教育雜志》有關戰(zhàn)時教育的各類論著、通訊均由“戰(zhàn)時”“抗戰(zhàn)建國”和“抗戰(zhàn)以來”三個帶有鮮明戰(zhàn)時特色的關鍵詞予以統(tǒng)領，呈現(xiàn)出明晰的戰(zhàn)時階段脈絡和鮮明的戰(zhàn)時期刊編輯話語特色。

經(jīng)統(tǒng)計，全面抗戰(zhàn)時期《教育雜志》文章標題中含有“戰(zhàn)時”“抗戰(zhàn)建國”和“抗戰(zhàn)以來”三個關鍵詞的文章分別為88篇、13篇和72篇。根據(jù)戰(zhàn)爭的階段性發(fā)展，雜志在內(nèi)容組織和話語編織上呈現(xiàn)出了較為明顯的主動設置傾向。1938年帶有“戰(zhàn)時”關鍵詞的文章由1937年的7篇迅速增長到47篇，可以看出，雜志已經(jīng)快速而正式地開啟了戰(zhàn)時話語體系。從1938年上半年到1939年，“抗戰(zhàn)建國”一詞在《教育雜志》上開始出現(xiàn)并快速增長則是對國民政府1938年4月提出的“抗戰(zhàn)建國綱領”的回應。1939年標題中含有“戰(zhàn)時”一詞的文章有23篇，較上年出現(xiàn)明顯的回落，這是《教育雜志》的戰(zhàn)時教育話語從全面抗戰(zhàn)伊始的緊急、嘈雜、多元逐漸向理性和有序演進的標志。1938年下半年以后，《教育雜志》關注的議題已經(jīng)從初期的“教育方針”“戰(zhàn)時學校制度變革”“戰(zhàn)時課程”等重大緊急的問題，轉向“師范教育”“師范院校創(chuàng)設”等常規(guī)但具有國防意義的類別教育問題。1940年具有戰(zhàn)時特色的文章不多，這與全面抗戰(zhàn)逐步進入戰(zhàn)略相持階段是對應的。這一年中，該雜志開始關注經(jīng)過遷徙、流離逐步穩(wěn)定下來的各類學校的常規(guī)教育教學問題。此外，當年的刊物上也刊發(fā)了大量來自上海孤島、華北、東北淪陷區(qū)以及大后方的，反映各地各級各類教育實況、現(xiàn)狀的文章。進入1941年，經(jīng)過對前兩年戰(zhàn)時教育現(xiàn)狀、實況的梳理和思考，在黃覺民的主導之下，雜志先后推出了“抗戰(zhàn)以來高等教育專號”和“抗戰(zhàn)四周年紀念號”，兩期專號中95%以上的文章均被冠以“抗戰(zhàn)以來”的時間定語，又因作者多為各知名高校校長及各省教育廳廳長，這兩期專號一時在教育界引起巨大反響。

在大眾傳播活動中，雜志主編在整個傳播過程中處于十分重要的地位，因為他們“處于信息傳播鏈條的第一個環(huán)節(jié)，是傳播活動的發(fā)起者，也是傳播活動的組織者，因此，傳播者不僅決定著傳播活動的存在與發(fā)展，而且決定著信息內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量，流量與流向”[7]。作為《教育雜志》傳播活動中的核心和靈魂，在黃覺民的精心組織和編排之下，四年間《教育雜志》的每篇文章之間、每期刊物之間獨立自為的封閉性被“打破”，轉而以一個新系統(tǒng)的結構要素的形式出現(xiàn)。這樣各組成要素之間的關聯(lián)性和制約性就使刊物形成信息的交換，從而輸出更有意義的信息，釋放整體大于部分的意蘊和能量。[8]戰(zhàn)時《教育雜志》正是通過這一戰(zhàn)時話語體系較好地呈現(xiàn)了整個教育領域的生態(tài)和輿論場域。

3.深拓戰(zhàn)時教育期刊的國際視野

多年的海外求學經(jīng)歷使黃覺民主持下的《教育雜志》具有宏闊的國際視野。全面抗戰(zhàn)時期的黃覺民一直堅持將中國的戰(zhàn)時教育問題置于世界范圍內(nèi)來考察。這一視角不僅讓內(nèi)遷的高校師生和其他教育界人士擺脫信息的閉塞，了解世界各國的教育動態(tài)，更能讓他們知曉同樣處于戰(zhàn)爭陰影之下的歐洲各國的教育應對策略，從而堅定“文化抗戰(zhàn)”的信心。

全面抗戰(zhàn)時期，教育雜志社跟隨商務印書館編審部不斷輾轉遷移，但《教育雜志》的“世界著名教育雜志摘要”欄目不僅沒有停辦，反而增強作者陣容，盡量實現(xiàn)內(nèi)容與“戰(zhàn)時有密切關系”的編輯方針，以求深拓期刊的國際視野。諸如《英國戰(zhàn)時教師和學生須知》《戰(zhàn)時疏散學童后分區(qū)的教育補救法》《戰(zhàn)時教育中之深謀遠慮》《英國戰(zhàn)時撤退學童計劃》《英國對于戰(zhàn)時教育措施之籌劃》《納粹摧殘大學教育的實況》等來自世界各國的最新戰(zhàn)時教育研究成果與信息資訊，為戰(zhàn)時教育學術研究和戰(zhàn)時教育應對策略的選擇提供了寬廣的國際視野。

此外，為使教育界人士了解國內(nèi)外的戰(zhàn)爭形勢，也為了吸引讀者眼球，在“戰(zhàn)時補充教材”欄目中，主編黃覺民積極組織并編選了來自外國媒介或由外國記者撰寫又或由日本問題專家分析撰寫的有關日本及世界反法西斯戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的文章。經(jīng)統(tǒng)計，在38篇“戰(zhàn)時補充教材”中這類文章有：《國際反侵略大會在倫墩開會經(jīng)過》、《晉察冀三省邊區(qū)政府的實況》（倫敦泰晤士報記者采寫）、《日本的軍事勝利得到了些什么？》（英國丘吉爾首相的廣播詞）以及《日本現(xiàn)金已盡》《日本侵華的損失》《日本經(jīng)濟的崩潰》等，共計8篇，占所有“戰(zhàn)時補充教材”所選篇目的21.1%。由此可見刊物主編拓展期刊國際視野的用心。這些文章的編發(fā)和傳播，對于阻斷因戰(zhàn)事不斷變化而導致的漫天“小道消息”，向內(nèi)遷的文化教育界人士通報戰(zhàn)局進展，鼓舞他們的文化抗戰(zhàn)士氣是極為重要的。[9]

全面抗戰(zhàn)時期，黃覺民還充分挖掘《教育雜志》的期刊內(nèi)容資源，根據(jù)雜志的專號內(nèi)容編撰《戰(zhàn)時教育》《全國?？埔陨蠈W校最近實況》等圖書，這些圖書后成為戰(zhàn)時各級師范院校教材和戰(zhàn)時學生報考高校的“升學指導用書”，獲得了較好的社會效益和經(jīng)濟效益。由此可見早在民國時期，黃覺民就頗有“融合出版”思想。此外，黃覺民在畫刊編輯出版領域也體現(xiàn)出驚人的編輯和發(fā)行推廣才干。商務印書館香港分館曾創(chuàng)辦綜合性彩色攝影畫報《東方畫刊》，主編兼發(fā)行人初為史谷光。1939年4月起，黃覺民開始擔任該刊編輯和發(fā)行人。在他主導下，《東方畫刊》“將全民族在大時代前所表現(xiàn)的精神及其一切活動，用真實的寫影盡量反映出來，兼收關于新知識及調(diào)劑奮斗生活的材料，中英文對照說明，全部用影寫版印，精美絕倫”[10]?！稏|方畫刊》尤為重視編發(fā)反映華北、西北抗日根據(jù)地建設的專題攝影報道，宣傳抗戰(zhàn)。同時擔任《教育雜志》主編的黃覺民更在《教育雜志》上用整版的篇幅大力推廣《東方畫刊》。短短兩三年時間，《東方畫刊》就成為與《良友》《今日中國》《大地》等畫刊一樣銷行國內(nèi)外的知名畫刊。

新中國成立后，由于黃覺民曾擔任教育行政官員后又到大學從教，加之其主要的期刊出版經(jīng)歷主要集中于全面抗戰(zhàn)的幾年間，相關的資料留存較少，其編輯出版思想和實踐一直備受忽視。但無論是從其編輯出版能力，在期刊出版方面的成就，還是從學識和出版人的責任擔當?shù)确矫鎭砜?，黃覺民都是一位值得深入研究的重要民國出版人物。

注釋：

①1934年第4期《教育雜志》“編者余談”中曾介紹黃覺民歷任中學生青年會會長、義務學校校長、福州村光小學校長、青年會中學訓育主任、廈門云梯中學校長、菲律賓華僑中學訓育主任和上海大夏大學教育心理系主任。

②美國哥倫比亞大學教育學院是世界著名的教育學院，中國近代眾多教育學家都是該院畢業(yè)生。人民教育家陶行知、幼教之父陳鶴琴、原北京大學校長蔣夢麟、南開大學創(chuàng)始人張伯苓，以及郭秉文、楊蔭榆、林茂生、歐元懷等近代著名教育專家都畢業(yè)于美國哥倫比亞大學教育學院或在該學院有過求學或訪學經(jīng)歷。

③程時煃，畢業(yè)于美國哥倫比亞大學，民國時期曾任福建省教育廳廳長，大夏大學教授。

參考文獻：

[1][3]福建江夏黃氏源流研究會.福建黃氏世譜·人物篇[M].香港：中華國際出版社，2005：112.

[2]黃覺民演講心理學應用法今日下午四時在青年會[N].申報，1931-12-31.

[4]中華職教社開專家會議討論補習教育各問題專家蔡元培等均出席[N].申報，1937-02-04.

[5][6]教育雜志社.編者余談[J].教育雜志，1937（9-10）：142-143.

[7]胡正榮.傳播學總論[M].北京：北京廣播學院出版社，1997：128.

[8]李頻.期刊策劃導論[M].石家莊：河北教育出版社，2001：90-91.

[9]吳永貴，黃河清.抗戰(zhàn)責任與期刊崗位——孫寒冰與他主編的《文摘》雜志[J].中國編輯，2015（4）：72-76.

[10]韓叢耀，趙迎新.中國影像史（第7卷）[M].北京：中國攝影出版社，2015：383.

（作者范軍系華中師范大學文學院教授、《華中師范大學學報》主編;陳蘭枝系華中師范大學出版社副編審、《教師教育論壇》雜志副主編）