學(xué)生聽話能力培養(yǎng)淺探

江蘇太倉市陸渡中心小學(xué)（215400）

語文教學(xué)歷來強調(diào)要注重“聽說讀寫”四種能力的全面發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，特別是課堂學(xué)習(xí)中，聽話能力是學(xué)生學(xué)好各門功課，獲取知識必須具備的能力，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實踐中，語文教師往往只關(guān)注“讀說寫”三種能力的發(fā)展，忽略了對學(xué)生進行有意識的聽力訓(xùn)練。

精致語文教學(xué)重視言語實踐活動中語文目標(biāo)的精確、內(nèi)容的精粹和方法的精當(dāng)。任何一種能力都是通過專門的訓(xùn)練活動而獲得的，“聽”的能力也不例外。因此，精致語文認為培養(yǎng)學(xué)生聽話的能力，應(yīng)立足于課堂。教師可以結(jié)合語文課型的特點，精心設(shè)計好“聽”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將聽話能力訓(xùn)練融入課堂教學(xué)，探索科學(xué)而有效的聽力訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生聽話的能力。

一、讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)聽話能力的孕育場

聽話能力和閱讀能力是相互促進、相互制約的。聽話的思維活動比閱讀更敏捷、更迅速。敏捷的反應(yīng)能力會強化學(xué)生感知語言材料的能力，促進閱讀速度、閱讀質(zhì)量的提高；而閱讀速度、質(zhì)量的提高又反過來促進聽話能力的再發(fā)展。

（一）聽記詞句，增強記憶能力

閱讀教學(xué)中對字詞句的鞏固是必不可少的?！皽毓识隆！敝挥薪?jīng)常地復(fù)習(xí)，才能讓孩子“結(jié)識新朋友，不忘老朋友”。聽寫是最常用的手段之一。聽寫顧名思義是先聽后寫，學(xué)生的傾聽能力是聽寫的前提。教師在聽寫詞句的形式上要敢于做文章。

1．聽寫字詞——積累鞏固詞匯。蘇教版實驗教材在課后作業(yè)中安排了“聽寫”練習(xí)，這一貌似對傳統(tǒng)項目的重現(xiàn)，實則意味著對聽的習(xí)慣、能力的重視。當(dāng)然，聽寫的內(nèi)容不僅局限于文中的生字，所有生字組成的詞語、成語，包括文中精彩的詞組，都在聽寫的范圍之內(nèi)。要準(zhǔn)確地寫詞得有細心聽、用心聽的習(xí)慣，聽的同時還需辨析、記憶，否則就難以寫下來?！皩憽笨梢杂脕頇z驗和強化聽的效果。

2．聽寫課文語句或片斷——盤活存量語言。新課程重視學(xué)生詞和句的積累與運用，要求教師指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，有目的地選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的重點語句或一些優(yōu)美語段，給學(xué)生聽寫。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，可以先讓學(xué)生聽寫文章的中心句、總結(jié)句、過渡句……然后引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵語句閱讀課文，把握課文的內(nèi)容或中心。

3．聽寫課外精彩片斷——搭建習(xí)作平臺。課外有許多學(xué)習(xí)語文的機會。教師應(yīng)及時把握，正確引導(dǎo)，有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞句，并在反復(fù)聽寫中加強積累和運用。

（二）聽讀段落，提取重要信息

閱讀教學(xué)中“段”的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認識的訓(xùn)練。在段的訓(xùn)練中，我們同樣可以加入“聽”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以強化聽話能力的訓(xùn)練。聽前，讓學(xué)生明確聽的目的，有針對性地去聽，了解材料傳遞的信息。如記事的段落，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點；寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在聽的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來篩選主要信息。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生掌握了聽的方法。對每一次聽力訓(xùn)練，教師應(yīng)對學(xué)生提出不同的要求，帶著不同的問題去聽。問題的設(shè)計要有坡度，從文字表面的內(nèi)容到文字深層的思考，步步深入。這種有意識的聽話訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又能將聽話能力的訓(xùn)練落實到實處，可謂一舉兩得。

（三）聽讀全文，提煉文章主旨

同樣的道理，我們也可以利用聽讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生提煉文章主旨的能力。每個單元的教學(xué)內(nèi)容都不一樣，聽力訓(xùn)練的側(cè)重點也應(yīng)該不同。如，寓言故事能聽出言外之意，童話故事能聽懂故事內(nèi)容，科普說明文能聽清事物的特點和用途，劇本則應(yīng)聽辨出說話者的相關(guān)信息……只有根據(jù)不同的文體，給出不一樣的教學(xué)提示，聽話訓(xùn)練才能做到有的放矢。在全面聽的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在語流中抓住中心，運用所學(xué)的語言知識以及其他信息，理解全文。在不斷地訓(xùn)練中，學(xué)生便會領(lǐng)悟到提煉文章中心的方法。因此，聽力是直接獲得信息的最為重要的語文實踐能力。通過“聽”的渠道獲取語言的信息以及語言的感受，何嘗不是閱讀教學(xué)的捷徑呢？

二、讓寫作教學(xué)成為提高聽話能力的訓(xùn)練營

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)重點在于訓(xùn)練學(xué)生寫的能力，如果能與聽話能力訓(xùn)練結(jié)合起來，以“聽”促“寫”，既增強寫作的趣味，又能切實有效地促進學(xué)生聽話能力的提高。

（一）聽改訓(xùn)練

作文課上，聽讀一篇有問題的作文，讓學(xué)生在聽的過程中先記下存在問題，如，語言啰嗦、用詞不準(zhǔn)確、句子不通順等，然后提出修改意見。在聽改的過程中，大家互相啟發(fā)，取長補短。

（二）聽評訓(xùn)練

類似于聽改訓(xùn)練，不過側(cè)重于對作文的評析。首先，教師可將學(xué)生分成不同的小組，每個小組中選出一篇作文。其次，小組代表在朗讀時，其他學(xué)生要認真傾聽，并記錄文章的優(yōu)點與不足。其三，代表讀完作文之后，大家表達自己聽后的感受，小作者做好記錄。最后，所有學(xué)生根據(jù)討論情況，對自己的作文進行修改。這樣的聽評訓(xùn)練過程要求學(xué)生聽人講話要抓住要點，自己發(fā)言要重點突出，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

（三）聽感訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生聽廣播新聞、報告或者故事等，聽后根據(jù)所聽的內(nèi)容談?wù)劵蛘邔憣懽约旱母邢耄B(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。例如，在“感恩三八”主題教育活動期間，我校組織學(xué)生聆聽了一位心理學(xué)專家作的《學(xué)會感恩 快樂成長》感恩教育報告會。心理專家用一個個鮮活的事例深深地觸動著在座每一位師生的心靈。對此，我抓住契機，組織學(xué)生進行聽感作文訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生回憶所聽的內(nèi)容，讓他們思考自己聽懂了什么，哪些地方印象最深。其次，讓學(xué)生在課堂中交流聽的情況，大家互相啟發(fā)。這樣，他們腦海中的記憶被喚醒，思維得到啟發(fā)，寫作的思路得到整理，作文的能力得到提高。最后，我再讓學(xué)生結(jié)合自己聽的情況，寫一篇聽報告后感受的文章。

三、讓口語交際成為培養(yǎng)聽話能力的滋生地

“聽”是口語交際的第一步。因此，口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要途徑。口語交際教學(xué)先要教會學(xué)生善做傾聽者，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說的質(zhì)量，這也是精致語文所一直強調(diào)的語文質(zhì)量意識。這就要求我們教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于、樂于、善于傾聽的意識，并利用口語教學(xué)有目的、有針對性地進行以聽話能力為主的專項訓(xùn)練。

（一）以說促聽

說話訓(xùn)練中的“聽”是一種被動的接受信息的過程，“聽”的速度不受聽者控制，“聽”的過程又不能重復(fù)，所以需要在極短的時間內(nèi)聽清、聽懂并作出相應(yīng)的反應(yīng)。提高“說”的綜合水平，能促進傾聽的發(fā)展，因為口語表達者的音量、語速、語調(diào)、情感、體態(tài)及對發(fā)言內(nèi)容的組織，難易度的把握都對傾聽者產(chǎn)生影響?！皞髟挕钡膬?nèi)容可由短到長，由簡單到復(fù)雜，使訓(xùn)練有梯度地進行。例如，“看病吃藥”訓(xùn)練，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬訓(xùn)練，從而認識到傾聽的重要性。

1.出示漫畫，了解背景：有位奶奶今年78歲，眼睛老花，耳朵聾了，記性差。一次奶奶牙齒疼，孫子陪她上醫(yī)院。掛號看病還順利，就是怎么吃藥不明白。請小朋友們幫奶奶記住醫(yī)生的話，然后再告訴她，要不然，吃錯藥會出大事的。

2.教師先扮演醫(yī)生，講清楚如何用藥。

3.師生交際，初步練習(xí)。

師（奶奶）：乖孫子，奶奶年老耳聾，你能把剛才醫(yī)生說的話再說給我聽嗎？

（“孫子”復(fù)述醫(yī)生的話）

4.生生對演，鞏固練習(xí)。

在這個口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個貼近生活，真實、自然的情境，圍繞怎樣吃藥這個內(nèi)容，要求學(xué)生在認真傾聽的基礎(chǔ)上，將醫(yī)生的話傳給老奶奶。教師首先強調(diào)“吃錯藥會出大事”，讓學(xué)生真切地感受到準(zhǔn)確傳話的重要性，為認真“傾聽”提供了必要的心理準(zhǔn)備；接著，通過學(xué)生間“你說我聽，及時糾正”的訓(xùn)練方式，強化學(xué)生的傾聽能力；最后，采用“現(xiàn)場表演，即時評價”的方法，強化學(xué)生對傾聽的能力培養(yǎng)。

（二）為辨而聽

這是針對學(xué)生聽話不仔細、不辨正誤而設(shè)計的提高學(xué)生聽力水平的訓(xùn)練方法。其過程一般是先提出聽辨要求，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細聽、動腦想、努力辨，最后要學(xué)生說出自己的意見。聽辨的內(nèi)容可以是詞句方面的，也可以是語文知識方面的。這種訓(xùn)練方法可在語文教學(xué)中隨機進行。如果集中學(xué)生常見的語病在口語交際課上進行專題性的強化訓(xùn)練，可以取得較好的效果。訓(xùn)練時，要注意良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生做到專注地聽，積極主動地思考，實事求是地指出問題。這種訓(xùn)練有一定的難度，但是只要教師有創(chuàng)造性的設(shè)計，學(xué)生的傾聽能力將得到有效的訓(xùn)練。

（三）因述而聽

聽述訓(xùn)練要求學(xué)生聽教師事先準(zhǔn)備好的材料錄音（或教師朗讀）之后，在限定的時間內(nèi)機械復(fù)述，不需要做任何的想象和改組，越接近材料原意越好。第一步，要選擇好發(fā)言對象，確定好發(fā)言的內(nèi)容。第二步，聽前提出具體的要求；聽后，要對聽的內(nèi)容進行反饋。學(xué)生針對自己聽力的弱點，找出改正的方法。這樣“聽進去，說出來”的聽述訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭表達能力、思維能力和應(yīng)變能力得到鍛煉，也慢慢養(yǎng)成了專注傾聽的習(xí)慣。

綜上所述，精致語文教學(xué)中聽話能力的訓(xùn)練，是教師有意識的以提高學(xué)生聽話能力為目的的教學(xué)活動。聽話能力訓(xùn)練的實施是教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，又是對“聽說讀寫”四者并重的詮釋。它能提高學(xué)生的聽話能力，改進教師的教學(xué)方法和教育理念，使得語文教學(xué)更重視學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。