小學(xué)英語教學(xué)中繪本的有效應(yīng)用

李?yuàn)檴?/p>

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣寬松的氛圍，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，積極探索英語的奧秘。筆者作為一名小學(xué)英語教師，一直致力于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究中，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用繪本閱讀，可以更好地提高學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 繪本

小學(xué)英語是一門蘊(yùn)含英語語言、文化素養(yǎng)、句型結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以打開自己的視野，豐富自己的世界觀，增強(qiáng)自己的人生閱歷，是十分必要的。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。繪本閱讀以圖畫著稱，通過調(diào)動學(xué)生的感官知覺來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語教師將教學(xué)與繪本閱讀結(jié)合起來，能夠推動學(xué)生的英語發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來，本文就圍繞小學(xué)英語教學(xué)中繪本的有效應(yīng)用展開探索，以期改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開——構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)框架

例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語三年級下冊《They're monkeys》這部分內(nèi)容時(shí)，我先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定了目標(biāo)，期望讓學(xué)生通過圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，掌握《They're monkeys》這部分內(nèi)容。

知識與能力：能聽、說、讀本節(jié)課的詞語以及課文內(nèi)容；能用所學(xué)的知識描述不同動物名稱及其特征；會運(yùn)用Whats this？Its…/What are they？Theyre…句型；能流利朗讀和背誦課文。

情感與價(jià)值觀：促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動為主動，在英語學(xué)習(xí)活動中形成主動開口說英語的習(xí)慣，體驗(yàn)應(yīng)用英語的樂趣。

然后我結(jié)合英語繪本《看動物故事學(xué)英語》中的圖畫內(nèi)容，借助多媒體對學(xué)生展開了教學(xué)，讓學(xué)生觀察繪本上的動物圖畫，提問學(xué)生：Whats this？引導(dǎo)學(xué)生用Its…回答問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中復(fù)習(xí)dog ，cat， bird， panda等內(nèi)容，學(xué)習(xí)了monkey的用法與意義，了解了猴子的生活習(xí)性與生長特點(diǎn)。學(xué)生觀看繪本的圖畫后，都被萌萌的動物所吸引，想要知道更多動物的英語表達(dá)。我讓學(xué)生與同桌合作，觀察繪本上的動物圖片，運(yùn)用Whats this？Its…/What are they？Theyre…進(jìn)行提問與互動。學(xué)生在交流時(shí)，一個(gè)個(gè)像模像樣地用英語表述自己的問題與回答，只聽這個(gè)說Whats this？那個(gè)回答panda；這個(gè)問What are they？那個(gè)說Theyre monkeys……遇到讀音不正確的時(shí)候，學(xué)生還相互提醒，順利完成了對話任務(wù)，掌握了Whats this？Its…/What are they？Theyre…句型，在與同桌交流說英語的過程中，發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的樂趣，能夠積極開口說英語。這樣，我通過將教學(xué)與繪本閱讀結(jié)合起來，加深了學(xué)生的直觀印象，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立了科學(xué)的學(xué)習(xí)框架。[1]

二、圍繞教學(xué)內(nèi)容展開——增加學(xué)生學(xué)習(xí)印象

例如，我在圍繞學(xué)校生活對學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，結(jié)合了繪本《David goes to school》，期望借助繪本，帶給學(xué)生視覺沖擊，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，做一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。我先組織學(xué)生用英語談一談自己對學(xué)校生活的主要感受，回想自己在學(xué)校生活中發(fā)生了怎樣有意思的事，與同學(xué)們一同分享。學(xué)生都有些羞澀，不好意思用英語講述，我便鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，即使說錯(cuò)了，老師也不會責(zé)怪。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，開始用英語描述自己的學(xué)校生活，一開始學(xué)生說的磕磕絆絆，老是怕說錯(cuò)，我及時(shí)肯定學(xué)生的說法，給學(xué)生鼓勁，學(xué)生逐漸放開了自己，英語表達(dá)也變得流暢多了。在學(xué)生描述了自己的學(xué)校生活，奠定了情感基礎(chǔ)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了《David goes to school》的繪本閱讀，讓學(xué)生了解繪本中的主人翁David在學(xué)校的故事，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生閱讀繪本后，都被繪本的五彩畫面所吸引，增添了閱讀興趣，很快就掌握了繪本的故事大概，對學(xué)校生活有了新的認(rèn)識。這樣，我通過將教學(xué)內(nèi)容與繪本結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、圍繞教學(xué)實(shí)踐展開——提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

例如，我在組織學(xué)生圍繞“My Birthday”進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，先讓學(xué)生閱讀了《Toms Birthday Treat》這一繪本，期望學(xué)生通過閱讀了解湯姆的生日大禮這一故事，對生日有更深層次的思考，創(chuàng)作出更有趣味的作文。學(xué)生閱讀繪本后，都被繪本中的內(nèi)容所吸引，回想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有了寫作方向，很快就融入到創(chuàng)作中，寫出了充滿童趣的英語作文。這樣，我通過在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合繪本，促進(jìn)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供了寫作素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有情感課表達(dá)，提高了學(xué)生的英語能力。

總之，小學(xué)英語教學(xué)中繪本的有效應(yīng)用是一個(gè)長久的過程，不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中端正自己的教學(xué)態(tài)度，付出更多的努力與耐心促進(jìn)學(xué)生的成長。筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐三方面入手，與繪本結(jié)合，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)，也為其他教師的教學(xué)提供了可供參考的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]朱潔.英語繪本教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（27）：15.

[2]付紅霞.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中繪本的選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)適切性研究[J].英語教師，2018，18（15）：119-124.