柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的實施策略

金丹

摘 要：班主任的管理工作一直都是各個小學(xué)長期以來關(guān)注的問題。在小學(xué)中，班主任作為班級的帶頭人，對整個班級起著重要的影響，若是班主任的管理工作不到位，那就會使得班級失去秩序，進(jìn)而對小學(xué)生的成長與發(fā)展造成不利的影響。本文將對柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的實施策略提出進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：柔性思維 班主任 管理 策略

我國擁有上下五千年的歷史文化，在這源遠(yuǎn)流長的歷史中，學(xué)生與教師的相處模式一直都是老生常談的問題。隨著現(xiàn)代改革開放，各個小學(xué)的發(fā)展也一日千里。然而教師與學(xué)生的相處問題卻一直都沒有得到解決。大多數(shù)班主任在管理小學(xué)生時，仍舊采用傳統(tǒng)模式下的管理方法，即以教師為管理者，掌握權(quán)力的人，學(xué)生為被管理者，被動服從的人。這種管理方式較為剛性，使得學(xué)生在與班主任相處的過程中可能會產(chǎn)生沖突。柔性思維的提出，為班主任的管理工作帶來了較大的轉(zhuǎn)機。

一、剛性思維與柔性思維的差異

長久以來，教師在管理小學(xué)生時，態(tài)度都較為強硬，并建立相關(guān)的規(guī)章制度來束縛學(xué)生的行為舉止。然而這種班級管理方式較容易使學(xué)生產(chǎn)生陰影，已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會發(fā)展的需求。而柔性思維則要求教師在管理小學(xué)生的時候，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的情感為主，確保學(xué)生具有獨立的人格，只有這樣才能塑造出良好的班級氣氛。兩種思維模式下形成的管理環(huán)境差異較大。[1]

首先，在剛性思維下，班主任在考察學(xué)生的實際情況時，往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就使得部分成績稍差的學(xué)生無法得到教師的關(guān)注，進(jìn)而使得他們產(chǎn)生逆反心理，企圖靠這種行徑引起教師的注意力，從而影響班級氛圍。在柔性思維下，教師則以學(xué)生的實際需求為主，不會去關(guān)注學(xué)生的實際成績，這樣的管理方式能夠有效實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，并打造較好的班級氛圍；其次，剛性思維下的教師，會通過建立各種規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的行為舉止，他會對犯錯的學(xué)生施以批評，進(jìn)而與學(xué)生產(chǎn)生沖突。柔性思維的教師則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，有利于使教師與學(xué)生成為緊密的團體，進(jìn)而實現(xiàn)班級的和諧；最后，在剛性管理模式中，教師往往會頒布許多“命令”，學(xué)生只能無條件選擇服從，這就會使得學(xué)生成為沒有自主思想的工具，不利于他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成。而柔性思維則不會出現(xiàn)這種情況，教師往往會以學(xué)生作為中心，實現(xiàn)高效的班級管理。[2]

二、柔性思維在班主任管理工作中的實施策略

1.為學(xué)生樹立榜樣，以身作則，用自己的行動去感染學(xué)生

古人云：“律人先律己。”教師若是想要實現(xiàn)高效的班級管理，那就應(yīng)當(dāng)以身作則，用自己的行動去感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。班主任作為班級的帶頭人，應(yīng)該給予自己嚴(yán)格的要求，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，將自己樹立為良好的榜樣，只有這樣才能讓學(xué)生心甘情愿遵從班主任的管理，從而實現(xiàn)和諧的管理模式。班主任除了要在行為舉止上規(guī)范自己外，還應(yīng)當(dāng)豐富自己的學(xué)識，只有知識與人格并重的管理者，才會贏得被管理者的尊重。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)全面提升自己的素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效的班級管理。[3]

2.給予學(xué)生高度的關(guān)注，確保學(xué)生能夠健康成長

由于小學(xué)生剛剛脫離家庭，一時間無法適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，校園生活可能無法一帆風(fēng)順，所以教師應(yīng)當(dāng)給予他們高度的關(guān)注，確保學(xué)生的身體與心理能夠健康成長。此外，由于小學(xué)生年齡較低，他們對世界的認(rèn)知還不夠清晰和完善，所以班主任還應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生展現(xiàn)和藹可親的一面，同時還要注意在與學(xué)生的交流溝通中保持真誠的態(tài)度，只有這樣才能夠促進(jìn)師生之間的感情，進(jìn)而讓班級管理工作高效展開。[4]

3.以公正性的原則對待學(xué)生，并且保持寬容態(tài)度

在學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)重點內(nèi)容之一，一直受到了教師與學(xué)校的高度關(guān)注。在應(yīng)試教育制度的影響下，部分班主任會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)桿，根據(jù)學(xué)生成績的優(yōu)劣來決定對待學(xué)生的態(tài)度，這就使得班級管理失去了公正性。在柔性思維下，教師應(yīng)當(dāng)堅持以公正性的原則對待學(xué)生，確保每個學(xué)生都能受到平等的待遇，只有這樣才能讓他們心服口服。此外，由于小學(xué)生年齡較小，他們無法很好的辨別善惡，所以教師在對待犯錯的學(xué)生時，還應(yīng)當(dāng)保持寬容的態(tài)度，這樣做不僅能夠贏得學(xué)生的愛戴，還有利于師生之間的情感交流。綜上所述，教師在開展班級管理工作時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的年齡特點，只有這樣才能實現(xiàn)高效的班級管理。

結(jié)語

班主任在管理班級時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際需求為最優(yōu)先，并且對學(xué)生保持寬容的態(tài)度。同時，班主任還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素養(yǎng)，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。

參考文獻(xiàn)

[1]王春玲.柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用研究[J].神州（中旬刊），2015（11）：108-108.

[2]林遠(yuǎn)梅.研究柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2017（6）：198.

[3]蔡萍.研究柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2016（29）：15.

[4]李季.探討大學(xué)班主任管理中的柔性思維[J].學(xué)周刊，2015（33）：33-33.