探究半立體構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計本科教學(xué)中的創(chuàng)新與互動

生偉

摘 要：高校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程中“立體構(gòu)成”在材料、用途、功能上開始追求各種造型的可塑性、材料開發(fā)性與設(shè)計的創(chuàng)造性?！傲Ⅲw構(gòu)成”基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)能夠幫助本科生更好地激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)設(shè)計理念。本文對“立體構(gòu)成”課程中所包含的“半立體構(gòu)成”作為研究對象，貫徹“藝術(shù)與制作技術(shù)相結(jié)合”的設(shè)計觀念，探究如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維以及想象能力，使其能夠在了解基礎(chǔ)點(diǎn)、線、面、體、空間構(gòu)成前提下，掌握以材料技法設(shè)計制作出“立體構(gòu)成”的形態(tài)與造型，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成 半立體構(gòu)成 高校藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)中創(chuàng)新 互動

引言

從立體構(gòu)成造型要素入手，對形態(tài)結(jié)構(gòu)生成、造型方法與加工步驟，通過對形態(tài)剖析，把握立體構(gòu)成造型的特點(diǎn)與規(guī)律，做到舉一反三，并能靈活運(yùn)用在設(shè)計實踐中。造型設(shè)計分多種類型，“半立體”構(gòu)造只是其中之一。其既不屬于平面造型，也不屬于立體造型，而是把平面當(dāng)作基礎(chǔ)，然后對其表面展開立體化處理，從而在視覺、觸覺方面都存在立體感。

一、半立體構(gòu)成與立體形態(tài)在造型上的不同點(diǎn)分析

首先，查看方位與視點(diǎn)存在差異。立體形態(tài)可以從不同的方位、視點(diǎn)進(jìn)行查看，所以塑造時應(yīng)當(dāng)考慮全方位性；然而半立體造型只是從正前方觀看，方位、視點(diǎn)單一，所以塑造時只需要考慮如何從正面體現(xiàn)內(nèi)容。[1]

其次，尺度觀念存在差異。立體形態(tài)尺度基本上是1：1還原，至于半立體則是根據(jù)原有尺度縮小，特別是在深度方面展現(xiàn)的淋漓盡致。

半立體構(gòu)成作品雖然趨于平面化，但是平面上凹凸不平，特別是受到光照時會生成陰影，整體看起來更加栩栩如生，具備造型效果。在創(chuàng)造半立體構(gòu)成作品時，往往會選擇紙張、水泥、石膏等材質(zhì)，利用剪切、折疊等手段進(jìn)行創(chuàng)作。

二、半立體構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計本科教學(xué)中的創(chuàng)新

1.學(xué)生創(chuàng)想空間的開拓與創(chuàng)新

教學(xué)時利用具體物品以及圖片來激發(fā)學(xué)生興趣以及設(shè)計潛在能力，鼓勵學(xué)生觀察周邊存在“立體構(gòu)成”特點(diǎn)的作品，探究組成方式、使用材質(zhì)及其設(shè)計來源，上課時互相討論。設(shè)計來源于生活，在授課時我會指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活并運(yùn)用生活。

切折構(gòu)成是利用切以及折把原本平面變換為半立體形象，雖然過程簡單然而變幻莫測。在創(chuàng)想空間的開拓與創(chuàng)新中使學(xué)生在對比、調(diào)和、節(jié)奏、韻律等綜合素質(zhì)得到提高。

（1）一切多折在線性、尺度、方向等多個角度進(jìn)行變動。在實際操作時，是以邊長為10×10厘米卡紙的中心點(diǎn)為起點(diǎn)，使用美工刀與邊平行或者是貼合對角線劃一道4厘米左右的線段，前后兩端不要切透，從而以該線為基礎(chǔ)折疊紙張，使其成為具有多元化半立體的造型。

劃線時，既能是直線，也能是曲線，亦或兩者兼之；既能夠同向，也能夠反向折疊。切記，所有線段不能朝著相同方向折疊，是體現(xiàn)不出半立體效果的。在折疊時，可以隨意選擇部位，并且不僅局限于紙張范圍。

（2）多折多切是一切多折之外的訓(xùn)練，當(dāng)構(gòu)成要素發(fā)生變化，半立體效果自然也會具有差異。選擇一張邊長不小于10厘米的紙張，在上面劃出多條切口線并進(jìn)行折疊，就能夠得到不同形象的作品。

（3）交錯折疊是以平面為基礎(chǔ)，通過不同方向交叉折疊，將其打造成半立體形象。雖然過程繁瑣，但是更具有條例。在塑造時應(yīng)當(dāng)重視韻律美感，以蛇腹折為主。

（4）蛇腹折主要利用折疊方式來塑造半立體形象，首先沿著平行線進(jìn)行縱向折疊，使其呈現(xiàn)起伏狀態(tài)；其次按照相應(yīng)間隔進(jìn)行橫向折疊；最后還原紙張，順著起點(diǎn)到終點(diǎn)的痕跡進(jìn)行折疊，使其具備斜向起伏。這種折疊方式折痕比較規(guī)律，因此應(yīng)當(dāng)在縱向、斜向起點(diǎn)或終點(diǎn)進(jìn)行變換，使其更具有創(chuàng)造性。[2]

2.主題設(shè)計，賦予學(xué)生創(chuàng)新意識

縱觀自然界物體，基本上沒有直線、平面造型。自然界物體多種多樣，基本上能劃分成動物半立體造型、人物半立體造型以及植物半立體造型。因此，在設(shè)計具象半立體造型過程中應(yīng)當(dāng)以自身直覺為基礎(chǔ)，挑選其中一種加以塑造。探究形象是原本表面轉(zhuǎn)折至造型特質(zhì)轉(zhuǎn)變的過程，從而不斷豐富自身想象力以及創(chuàng)新能力。半立體具象構(gòu)成是建立在掌握半立體抽象構(gòu)成形式之后，運(yùn)用材料特性對具象形象進(jìn)行夸張、概括地一種表現(xiàn)。

（1）“半立體構(gòu)成”創(chuàng)新意識

在創(chuàng)作“半立體構(gòu)成”作品時，沒有辦法百分之百還原自然界物體，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。以浮雕為例，創(chuàng)作者一般都會保留造型的大體輪廓，但是其中的細(xì)節(jié)都會有所改變，甚至還會融入夸張的創(chuàng)作手法，在創(chuàng)作“半立體構(gòu)成”作品時可以參考這一創(chuàng)作模式。

具象半立體構(gòu)成方法包括兩個步驟：第一步明確塑造主題，第二步則是選擇所需材料。主題與材質(zhì)應(yīng)當(dāng)相互匹配，后者應(yīng)當(dāng)盡可能地體現(xiàn)前者特點(diǎn)。

此外，掌握如何利用最簡單的幾何形狀來展現(xiàn)自然物體也是十分重要的?？蓮淖匀晃矬w特征入手，從整體進(jìn)行思量。首先制作出大致自然區(qū)分，其次則是找出各個區(qū)分中最能夠體現(xiàn)出幾何造型的形狀。至于材料，應(yīng)當(dāng)盡可能地展現(xiàn)造型特點(diǎn)，像是泥土、石膏能夠展現(xiàn)半立體形態(tài)，而選擇紙質(zhì)材料，則需要進(jìn)一步剪切、折疊加以塑造。

如圖1所示，這幅《狐貍》作品看起來非常逼真，然而其臉部輪廓則是以三角形來呈現(xiàn)，嘴毛更是夸張地塑造成放射狀，臉部其他細(xì)微處也采用簡略的方式處理。

圖1 半立體的構(gòu)成圖

（2）創(chuàng)新肌理效果，激發(fā)創(chuàng)作熱情

所謂創(chuàng)造肌理效果，指的是加工處理給定材質(zhì)來展現(xiàn)規(guī)定的造型。在設(shè)計時，因受成本或是審美等元素的制約，然而單一的材料無法更好地展現(xiàn)自然界的事物，特別是材料特性是表現(xiàn)目標(biāo)對象肌理的主要因素之一。

體現(xiàn)肌理效果，即使材料相同，但處理方式不同，所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)也會就不同。若是能夠百分百運(yùn)用材料特性，則能夠生成更加多元化表現(xiàn)力。例如，使用紙材來塑造動物肌理時，可通過變換紙材的質(zhì)地來展示不同動物皮毛的特征。

如使用紙張來塑造“山羊”，紙張與山羊毛的質(zhì)地具有差異，如果不能夠更換材料或者是塑造內(nèi)容，可以選擇擰搓紙張，從而展現(xiàn)羊毛質(zhì)地。若是使用相同紙質(zhì)材料展示動物肌理，則可以靈活選擇相應(yīng)方式來更好地展現(xiàn)動物造型。

3.實訓(xùn)互動，因材施教

我通過日常教學(xué)，能夠看出學(xué)生的設(shè)計思維相互之間是存在差異地，這與每一名學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好均有關(guān)系。因此，當(dāng)我講解“立體構(gòu)成”課程時，特別重視學(xué)生差異化，選擇“因材施教”以及“分層管理”這兩種模式，以個性化教學(xué)為前提，通過多元化手段確保每一名學(xué)生都能夠加強(qiáng)自身的思維能力以及操作水平，從而發(fā)掘?qū)W生在設(shè)計方面的潛在能力。比如，在設(shè)計某一個形態(tài)構(gòu)成作品時，會從傳統(tǒng)意義上的個人單獨(dú)創(chuàng)作過程，轉(zhuǎn)化為由學(xué)生之間自由組合創(chuàng)作完成，有時還會組織多個小組相互一起討論創(chuàng)作，通過相互評價彼此作品優(yōu)缺點(diǎn)等形式，與此同時我還經(jīng)常參與到幾個“立體構(gòu)成”的制作小組中一起討論，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生之間的設(shè)計潛力，畢竟設(shè)計制作是一個討論與不斷完善的過程，單靠個人力量難以顧全大局，優(yōu)秀的設(shè)計作品更是需要團(tuán)隊通力協(xié)作共同完成，學(xué)生們只有熟悉了這類設(shè)計過程，才能在以后的設(shè)計之路全力以赴，盡心盡力，有所建樹。

另外，選擇競賽方式來提升學(xué)生對“立體構(gòu)成”的愛好，并和學(xué)生共同討論、學(xué)習(xí)、制作也是一種很好的教學(xué)模式。我會鼓勵學(xué)生不斷地質(zhì)疑、否定、創(chuàng)新、表達(dá)，通過自身的設(shè)計作品來了解自己的設(shè)計潛能。通過相互學(xué)習(xí)，學(xué)生們對“立體構(gòu)成”的愛好逐漸提升，而且實際操作水平也不斷增強(qiáng)。

4.作品展示與講評以提高學(xué)生審美和創(chuàng)新能力

教學(xué)時，每一名學(xué)生得到表現(xiàn)機(jī)會的概率應(yīng)當(dāng)盡量做到相等。所以，我會面向所有學(xué)生進(jìn)行作品點(diǎn)評，最大限度地給予每一名學(xué)生展現(xiàn)、解說的舞臺。與學(xué)生就一系列優(yōu)秀創(chuàng)意思維進(jìn)行探討、點(diǎn)評，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。除此之外，待到課程結(jié)束后，我會要求學(xué)生展覽自己的“半立體構(gòu)成”作品，從而獲得課堂外他人的點(diǎn)評，幫助學(xué)生實現(xiàn)現(xiàn)有設(shè)計理念與后續(xù)設(shè)計反饋兩者間的互補(bǔ)，有利于更大程度地提升學(xué)生的設(shè)計水平。通過作品講評、展示，所有學(xué)生在審美、鑒賞、把控作品方面能力方面都有較大程度的提升。

三、教學(xué)體會

“立體構(gòu)成”課堂教學(xué)過程中，我們作為教師不單單應(yīng)該是導(dǎo)演，同時也肩負(fù)著演員的角色。教師若是同時也把自身看作學(xué)生，在教學(xué)過程中，學(xué)生會更加愉快、認(rèn)真、自主地學(xué)習(xí)。因此，時代的進(jìn)步與變遷，也使得教師身份朝著多元化方向發(fā)展，教學(xué)方法同樣有所變動，確保學(xué)生從中收獲更多知識。

參考文獻(xiàn)

[1]肖玲.新建應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)研究--以武夷學(xué)院《立體構(gòu)成》課程為例[J].2014（4）：183-184.

[2]姚睿娟.試論構(gòu)成基礎(chǔ)與設(shè)計課程教學(xué)的互動性[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2016（3）：107-107.