“共舞”非“獨(dú)舞”的課堂

魏曉麗

摘 要：賁友林老師在他的《現(xiàn)場(chǎng)與背后》這本書(shū)中說(shuō)到過(guò)：課中學(xué)習(xí)，是“共舞”，非“獨(dú)舞”。在合肥市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修學(xué)習(xí)中，我再一次從他的《“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)與面積”整理與復(fù)習(xí)》這節(jié)課中體味了他這句話的意義。

關(guān)鍵詞：課堂 共舞 領(lǐng)悟

一、學(xué)生梳理知識(shí)，老師順著學(xué)生走

導(dǎo)入平鋪直敘，讓學(xué)生說(shuō)出課題：“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)與面積”整理與復(fù)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)談話，讓學(xué)生知道周長(zhǎng)與面積有關(guān)系。老師自然引出準(zhǔn)備好的材料1的表格，同桌之間根據(jù)表格來(lái)比較周長(zhǎng)與面積。之后不看表格老師拋出問(wèn)題：（1）比較什么和什么的；（2）我們從哪幾個(gè)方面來(lái)比較的。第（1）個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快回答：長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)。第（2）個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只總結(jié)出：計(jì)算方法和單位。此時(shí)讓學(xué)生“二”看表格，得出：畫(huà)圖來(lái)比較它們的意義。學(xué)生漸漸地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。老師繼續(xù)說(shuō)，哪三個(gè)方面？（意義、計(jì)算方法、單位）邊說(shuō)邊畫(huà)表格，又說(shuō)，猜猜將來(lái)還會(huì)學(xué)習(xí)哪些圖形的面積與周長(zhǎng)？（學(xué)生自然回答：三角形、平行四邊形、圓形等等）現(xiàn)在我們只是比較長(zhǎng)方形和正方形。從計(jì)算方法入手，讓學(xué)生回顧梳理完成表格長(zhǎng)方形、正方形面積與周長(zhǎng)的計(jì)算方法。再填寫(xiě)單位，學(xué)生列舉出平方米、平方分米、平方厘米，老師問(wèn)，這些都是什么單位？（面積單位）后面就要加上省略號(hào)。學(xué)生自覺(jué)地完善知識(shí)的構(gòu)建。說(shuō)平方千米時(shí)想到千米（長(zhǎng)度單位），千米加平方就是平方千米（面積單位）。長(zhǎng)度單位和面積單位對(duì)照一下，比如厘米和平方厘米有沒(méi)有什么關(guān)系？學(xué)生理解并說(shuō)，一個(gè)1平方厘米的東西，如果它是正方形的話，它邊長(zhǎng)就會(huì)是1厘米。學(xué)生精彩的發(fā)言源于自我的思考，學(xué)生真正地體會(huì)學(xué)習(xí)是自己的事。學(xué)生通過(guò)自己循序漸進(jìn)地梳理知識(shí)，理解并重建了知識(shí)。[1]

二、開(kāi)放性的課堂，打開(kāi)師生的“思想”

開(kāi)放性的課堂，既要面向全體又要關(guān)注差異，對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)自然也是開(kāi)放性的。賁友林老師這節(jié)課練習(xí)的設(shè)計(jì)可謂是用心良苦，他設(shè)計(jì)這樣的題目：在一張邊長(zhǎng)9厘米的正方形紙上剪去一個(gè)長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形，我能提出不同的問(wèn)題并解答。這道題目的設(shè)計(jì)遵循了他提出的“低入、多思、高出”的原則，所有的學(xué)生都能提出幾個(gè)問(wèn)題，并順利地解答出來(lái)。例如正方形的周長(zhǎng)與面積各是多少？剪去的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積各是多少？還有學(xué)生提出正方形的周長(zhǎng)是多少毫米？單位的換算，陷阱的設(shè)立，學(xué)生的“多思”就淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。計(jì)算剩下圖形周長(zhǎng)是多少時(shí)，學(xué)生邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)算式，老師適時(shí)引導(dǎo)：給個(gè)建議，其他學(xué)生給出建議：畫(huà)圖。指著圖說(shuō)，寫(xiě)算式同時(shí)描一描圖，既直觀又容易理解。學(xué)生板書(shū)：9+9=18（厘米）9-2=7（厘米）9-3=6（厘米）18+7+6=31（厘米），這時(shí)板演的學(xué)生停下來(lái)了，有學(xué)生提出疑義，并說(shuō)，還有。老師說(shuō)，沒(méi)有錯(cuò)?。?8+7+6=31（厘米）。有學(xué)生說(shuō)，還有一條2厘米和一條3厘米，這兩條邊，31+2+3=36（厘米）。老師說(shuō)，這對(duì)不對(duì)？又有學(xué)生說(shuō)，移動(dòng)邊。板演的學(xué)生恍然大悟，接著指著圖說(shuō)出移動(dòng)邊。下面的學(xué)生就有說(shuō)，其實(shí)就是9×4=36（厘米）。不同的學(xué)生有不同的思考，從發(fā)言中互相補(bǔ)充、修正、交流、匯報(bào)，有種“理越辨越明”的感覺(jué)，同時(shí)觸發(fā)了思維的火花，這種“高產(chǎn)出”是老師期望的更是學(xué)生喜歡的。

三、“站著上課，不是跪著上課?！?/p>

賁友林老師說(shuō)：對(duì)學(xué)生而言，真實(shí)的課意味著什么？我們的學(xué)生在課堂上能不能安全自由地表達(dá)他真實(shí)的想法。我們的學(xué)生不是在表達(dá)他的所思所想，他在揣摩老師你想要我說(shuō)什么，你想要我說(shuō)什么，我就說(shuō)什么。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！睕](méi)有真實(shí)的課堂，學(xué)生就是跪著在上課，要讓他們“站著上課”，就要放開(kāi)學(xué)生的手腳，一張表格、一道題目，沒(méi)有華麗的課件，看似簡(jiǎn)單，其中透射出老師課堂設(shè)計(jì)的心思。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他把精彩的發(fā)言留給學(xué)生；當(dāng)學(xué)生說(shuō)出，移動(dòng)“邊”時(shí)，他把陣陣的掌聲送給學(xué)生。他把公開(kāi)課上成家常課，把腳步放慢等待學(xué)生，把發(fā)言的機(jī)會(huì)給了比較弱的學(xué)生，讓學(xué)生“”清楚；他把家常課上成公開(kāi)課，把有代表性的思考呈現(xiàn)給全班學(xué)生，把學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)的勁頭都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”。

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！辟S友林老師用自己與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的“華麗舞姿”，在三尺講臺(tái)上和學(xué)生“共舞”，哪怕角落里弱弱的他或者她，都會(huì)被他領(lǐng)進(jìn)他們的舞臺(tái)，與他一起盡情地“共舞”。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]陳義霞.如何不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2013.（30）：93-94.

[2]陳洪明.別讓學(xué)生“跪”在課堂上[J].基層教育課程.2009.8.