高中數(shù)學分層教學研究

王鈺

摘 要：為適應21世紀社會對人才的需求標準不斷提高，中共中央做出了“全面推進素質教育，堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件”。但目前，承擔著關鍵作用的高中教育階段，卻面臨著現(xiàn)實、現(xiàn)狀與所承擔任務極不相稱的尷尬局面。一方面，我國部分地區(qū)經(jīng)濟尚不發(fā)達，教育資源相對匱乏，生源也相對較差；另一方面，隨著高中教育的普及，高中入學人數(shù)急劇增加，而學生群體差異性也逐漸增大。而分層教學可以充分調動班級學生的積極性，使每個學生的個性和能力得到最大程度的發(fā)展，因此分層教學勢在必行。

關鍵詞：高中數(shù)學 分層教學

一、高中數(shù)學分層教學方法

1.教學目標分層策略

教學目標是預期達到的學習效果和標準。教學目標把素質教育及新課標的要求具體化，教學內(nèi)容清晰化、能力要求層次化。教學目標的制定利于學生綜合素質的全面發(fā)展、有利于全面提高教學質量。為此，教學目標的制定應堅持以新課標為依據(jù)，同時進行必要的創(chuàng)新使教學目標層次化。為此我們可以針對不同班級制定不同的能力目標和相同的感情目標。例如在《指數(shù)函數(shù)》一節(jié)我們可以對不同班級提出不同的能力目標：甲班的學生培養(yǎng)獨立思考問題、分析和解決問題的能力；乙班的學生培養(yǎng)思考問題、分析問題和初步解決問題的能力。制定共同的情感目標。在《指數(shù)函數(shù)》一節(jié)我們可以制定如下情感目標如下：通過設置細胞分裂、物質衰變等問題情境，培養(yǎng)學生的熱愛學習、熱愛科學的情感；通過給予學生自主探究的時間和機會逐步培養(yǎng)學生勇于探索的品質。[1]

2.課堂教學分層策略

課堂教學是保證教學目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)，也是整個教育過程的核心。課堂教學分層策略可為高中教師的分層教學工作提供具體的操作方案，可使高中數(shù)學分層教學的工作更具科學性，有效性，有利于實現(xiàn)高中數(shù)學分層教學過程的最優(yōu)化及教學效率和教學質量的提高。課堂教學具體策略如下：根據(jù)學生的具體情況，我們把學生被分成了ABC三個層級。A層學生基礎和能力較好，有強大的自主學習能力；B層學生知識基礎一般、主動性和接受力一般，自主學習能力有限；C層學生知識基礎較差、主動性和接受力較差，幾乎完全沒有自主學習的能力。因為三個層次學生的知識基礎和學習能力有著明顯的差異，所以在教學中問題設置、知識點講解及練習題的選取等環(huán)節(jié)都要分梯度進行。C層學生需要教師講解知識點，并能依照例題進行簡單計算；B層學生需要在教師的指導下掌握知識點，并能進行中等難度計算；A層學生需要在教師的引導下自主學習，并能靈活運用知識進行各種運算及應用。

3.作業(yè)分層

作業(yè)是學生鞏固和應用知識的重要途徑，對于不同學生作業(yè)的設置也必須分層次進行。首先設置全班作業(yè)統(tǒng)一標準的必做題面向中等學生，差生經(jīng)過努力也能完成，該部分主要以基礎性作業(yè)和簡單的綜合性題目為主。選做題則分層設計，考察學生的知識的理解掌握和應用的能力。例如教師在進行“一元二次不等式”的教學時，可以把作業(yè)分幾個層次進行設置：

第一層：

解下列不等式：

（1）（2）（3）

第二層：

（1）求函數(shù)的定義域

（2）集合，則為

第三層：

不等式的解集是求a，b的值

4.考試與評價分層

考試是檢驗教學效果也是檢查學生知識掌握情況的一種重要渠道，它能夠簡單直接反映教學工作所取得的成效。對于數(shù)學學科來說，考試可以幫助學生發(fā)現(xiàn)基礎知識掌握上的欠缺以及數(shù)學思想方法的掌握和運用方面的不足。而由于學生的情況不同只有分層考試分層評價才能保證對學生做出客觀準確的評價，檢查學生的日常學習成效。在日常教學的測試中要對不同層次學生采用不同的題目，這樣才能最真實準確的反映學生的學習效果具體做法如下：三個層次學生分別使用兩套不同的試卷，這兩套試卷中有70%的題目完全相同，而另外30%存在一定區(qū)別C層次學生使用更加簡單基礎的題目著重對于基礎知識和基本題型的考察，而AB兩個層次使用相同的試卷，但對于成績的評價標準可以進行適當變化。

二、分層教學注意事項

1.社會輿論：因為分層標準往往是以成績?yōu)橹鞯?，所以很多人會認為分層教學是一種不公平的教育方式，用不公平的方式對待存在差異的學生，這樣的思想觀念很大程度上阻礙了分層教學的順利實施與開展。

2.分層標準：分層標準制定的合理性和公平性嚴重影響分層教學實施效果的實現(xiàn)。只有將分層標準制定地科學合理才會使分層教學達到良好的效果，實現(xiàn)預期的目標。但一套公平合理的分層標準往往需要大量的實踐來驗證，而實踐過程中產(chǎn)生的諸多質疑也是影響分層教學開展的重要因素。

3.教師：教師在教育活動中起著主導作用，能夠在很大程度上影響分層教學的成效。教師對分層

教學的理解和接受程度、對于學生實際情況的了解、對學校教學安排是否滿意等都會影

響其主導作用的發(fā)揮，從而影響分層教學的進行。

4.學生：分層教學的主體是學生，是教學活動的關鍵，所以學生的身心素質發(fā)展程度及知識和技能的掌握程度是衡量分層教學的成敗的關鍵。分層教學實施之后，學生的固有心態(tài)在現(xiàn)實變化的影響下必然會產(chǎn)生較大的影響。比如部分學生可能產(chǎn)生優(yōu)越感而出現(xiàn)驕傲情緒，看不起其它同學，而同時部分學會生產(chǎn)生自卑感和失落感，喪失學習信心。學生的心態(tài)變化嚴重影響著分層教學的效果。

5.管理：有效管理是分層教學的順利實施的重要保證。分層教學的實施對于學生的管理提出了新的要求，產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。比如如何合理安排學生層次及課程表、如何改變低層次學生不求上進的心態(tài)、如何解決教師對于所教層次班級的不滿等，以上這些問題都必須妥善處理以促進分層教學的順利進行。

結語

分層教學是一種創(chuàng)新的教育教學模式改革，是一種系統(tǒng)的教育教學管理體系改革，其有著非常重要的意義和價值。筆者今后將會繼續(xù)學習教育教學知識和教育管理理論，在實際數(shù)學課堂教學中實踐運用分層教學，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和實踐水平。

參考文獻

[1]楊翮.高中數(shù)學分層教學的實踐與思考[J].新課程（下），2017（33）：124.