高中地理課堂滲透生涯教育的研究

邵艷瑩

摘 要：根據(jù)全國(guó)各地新高考改革方案陸續(xù)落地實(shí)施，課堂學(xué)科教學(xué)與生涯教育有機(jī)結(jié)合成為普通高中教育教學(xué)發(fā)展的新熱點(diǎn)、新方向。地理學(xué)科涵蓋自然、人文、區(qū)域及生活等多種元素，生涯規(guī)劃教育與地理課程有機(jī)整合和融合，不僅具有必要性，更具有可行性。在地理教學(xué)中，以地理課堂教學(xué)為載體，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)等途徑對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行滲透。

關(guān)鍵詞：普通高中 地理教學(xué) 生涯教育

隨著全國(guó)各地新高考改革方案陸續(xù)落地實(shí)施，普通高中生涯規(guī)劃教育順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求應(yīng)運(yùn)而生。今幾年來(lái)，生涯教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，并日益受到普通高中的高度關(guān)注。由于我國(guó)普通高中生涯規(guī)劃教育課程體系尚處于探索階段，當(dāng)前生涯規(guī)劃教育體系在普通高中發(fā)展存在滯后性，加之學(xué)校師資專業(yè)化力量薄弱，僅憑學(xué)校開(kāi)設(shè)的專門性生涯課程對(duì)學(xué)生提供的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)程度不高，時(shí)效性不強(qiáng)。[1]

高中階段正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，學(xué)生試圖通過(guò)學(xué)校教育和休閑活動(dòng)等途徑所了解到的各種職業(yè)與個(gè)人能力和興趣匹配起來(lái)，[3]選擇職業(yè)時(shí)有較大的彈性和可塑性。將生涯教育融入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，既能豐富生涯教育的途徑，又可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革。學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、塑造良好的品格，認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)。因此，將課堂學(xué)科教學(xué)與生涯教育有機(jī)結(jié)合已成為普通高中教學(xué)的新熱點(diǎn)，扮演著舉足輕重的作用。

地理學(xué)科兼具社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科的性質(zhì)，綜合性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了自然、人文、區(qū)域及生活等多種元素，與各行各業(yè)連續(xù)緊密。因此，將生涯規(guī)劃教育與地理課程有機(jī)整合和融合，不僅具有必要性，更具有可行性。 基于高中地理課程目標(biāo)，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的的要求，筆者認(rèn)為，高中地理課堂滲透職業(yè)生涯教育可以通過(guò)如下幾個(gè)基本途徑進(jìn)行探究。[2]

一、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

著名的教育家陶行知講過(guò)“生活即教育”。地理新課標(biāo)也明確指出：“要學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。這就要求我們地理學(xué)習(xí)不能只停留在課本上， 而是要把教材中的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。生活中處處有地理，從生產(chǎn)和生活中選材，學(xué)生容易接受，便于理解，從而更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。地理教學(xué)中許多的“生活地理”內(nèi)容體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)、地理考察、地理調(diào)查和地理實(shí)驗(yàn)等手段，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行資料的查閱，并對(duì)時(shí)事進(jìn)行展示、分析、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。在豐富地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查閱、總結(jié)、歸納、表達(dá)、組織、合作、觀察等能力，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。[3]

二、依托地理教材，挖掘生涯資源，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)

高中階段生涯教育的目的除了使每個(gè)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，包括自己的性格、能力、興趣和價(jià)值觀外，更重要的是使學(xué)生能結(jié)合自身特點(diǎn)確定適合自己升學(xué)的大致方向，為未來(lái)的升學(xué)和職業(yè)取向奠定基礎(chǔ)，為自我的終身發(fā)展做準(zhǔn)備，從而更理性地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。地理學(xué)本身就是兼具社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科?，F(xiàn)行人教版高中地理必修課程涵蓋了自然、人文及區(qū)域地理，涉及社會(huì)生活的方方面面。因此，地理課程本身就能夠?yàn)閷W(xué)生的生涯規(guī)劃提供多樣的的課程資源。教師可以通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂地理知識(shí)與大學(xué)專業(yè)、職業(yè)類型等有機(jī)融合，進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，即有利于讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的社會(huì)意義及價(jià)值，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)職業(yè)及其體現(xiàn)的社會(huì)意義及價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。表1是人教版高中地理教材可以滲透相關(guān)職業(yè)專欄的介紹（不完全統(tǒng)計(jì)）。[4]

三、開(kāi)展課外實(shí)踐，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)

開(kāi)展與某種職業(yè)相關(guān)的地理課外實(shí)踐活動(dòng)，是地理課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與體驗(yàn)，如利用假期時(shí)間組織學(xué)生參觀氣象局、環(huán)保局、水文站、地震局、工廠、農(nóng)場(chǎng)、高等院?；蛳嚓P(guān)企業(yè)等。親身體驗(yàn)?zāi)撤N職業(yè)，可以拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)和和發(fā)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)興趣，鍛煉和檢驗(yàn)職業(yè)特長(zhǎng)和能力。在具體工作中， 積極引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)行業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)檢驗(yàn)自己是否具備從事這種職業(yè)的能力以及對(duì)某種行業(yè)的適合程度，結(jié)合優(yōu)勢(shì)與不足對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]王宇，杜慧.美國(guó)地理教材對(duì)中學(xué)職業(yè)生涯教育的滲透及啟示[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（15）：64-67.

[2]許偉麟，張璐璐.中學(xué)地理教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].地理教學(xué)，2018（13）：21-23.

[3]張瀟瀟.高中地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)案例設(shè)計(jì)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[4]喬慧鋒.新高考下職業(yè)生涯教育在高中地理教學(xué)中的滲透研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[5]趙丹丹.中學(xué)地理課堂教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2018.