關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)的探究

韓守奇

摘 要：信息技術(shù)是整個人類實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展的一項(xiàng)重要技術(shù)，隨著發(fā)展的需要，信息技術(shù)也被列入了教學(xué)大綱，信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，對信息技術(shù)方面人才輸出的質(zhì)量有著重要的決定性作用。因此，本文將淺析高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層合作學(xué)習(xí)方法，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中學(xué)習(xí) 分層教學(xué)法

引言

目前，高中信息技術(shù)教學(xué)大多是教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)模式仍采用“一刀切”，忽略了學(xué)生之間的個體差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展?？鬃釉趲浊昵熬吞岢隽恕耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)理論，并且通過這一理論，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀弟子，因此，我們也應(yīng)該考慮將分組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中。

一、分層合作學(xué)習(xí)法的簡單概述

分層合作學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生熟悉和了解了教材大綱并初步掌握教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及學(xué)習(xí)能力的不同將其分成不同的小組，再根據(jù)教材要求所掌握的內(nèi)容給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。這種新型的教學(xué)模式，不僅將教師在課堂上的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，還針對性的采取教學(xué)，充分激發(fā)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加積極主動的尋求問題，探索答案，也培養(yǎng)了組內(nèi)成員之間的團(tuán)結(jié)互助精神，使學(xué)生不僅掌握了信息技術(shù)知識，還能在學(xué)習(xí)的道路上相互扶持。在這樣的帶動作用下，能讓不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，讓學(xué)生的潛能充分的被挖掘出來。

二、分層合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.為學(xué)生留足思考空間

在分層合作學(xué)習(xí)之前，要給予學(xué)生充分的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因?yàn)榉謱雍献鲗W(xué)習(xí)是建立在學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考后再將各自的思想進(jìn)行討論和融合，這樣才能真正運(yùn)用到分層合作學(xué)習(xí)的意義。如果學(xué)生沒有提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，就直接開始小組合作學(xué)習(xí)，這樣一方面來說很多學(xué)生就會照搬他人的想法，絲毫得不到進(jìn)步，另一方面來說，低層次的學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會，只能一味的聽取他人的創(chuàng)意和想法。

2.考慮分層水平

分層合作學(xué)習(xí)，不僅僅是要學(xué)習(xí)知識，也要讓同學(xué)們學(xué)會合作，要使每一位學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來，如果高層次的學(xué)生過多，低層次的學(xué)生就會感到壓力，就很難參與到小組學(xué)習(xí)中來，長此以往會出現(xiàn)兩級分化，成績好的學(xué)生越來越好，成績差的學(xué)生也就越來越差。因此，分層合作學(xué)習(xí)需要教師考慮好小組內(nèi)每位同學(xué)的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力，鼓勵低層次的同學(xué)積極發(fā)言，參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，在分組學(xué)習(xí)的過程中，要要求每位同學(xué)都盡可能的參與進(jìn)來，能自己動手操作，分析自己的想法與他人的不同，在進(jìn)行有效的改正。[1]

三、分層合作學(xué)習(xí)具體運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和過程中，都可以利用分層教學(xué)這種模式，具體的表現(xiàn)可以在教師的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，比如備課、講課、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂測試等等，除此之外，課程開展以后也能很好的體現(xiàn)這種分層的教學(xué)和管理模式，比如學(xué)生的自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，對課堂知識的掌握都能體現(xiàn)這種教學(xué)模式。所以說，老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以利用分層教學(xué)這種模式，同時也應(yīng)該以這種教學(xué)模式為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展教學(xué)活動。

為了讓把分層模式更好地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動中，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，應(yīng)該充分借鑒分層教學(xué)在其他學(xué)科中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，從實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的教學(xué)原則。

首先，對學(xué)生進(jìn)行分層。最開始應(yīng)該充分把握學(xué)生對信息技術(shù)的了解和接受程度，了解學(xué)生對使用計(jì)算機(jī)的熟練程度。按照不同的水平，可以把學(xué)生分為三個層次：第一層，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，對信息技術(shù)知識知道的少且接受能力也不強(qiáng)；第二層：了解過信息技術(shù)，使用過電腦，有一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)，接受能力也較好，對知識的吸收能力強(qiáng)，只是缺少主動學(xué)習(xí)的精神；第三層：對信息技術(shù)比較了解，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，有很好的學(xué)習(xí)能力，并且對知識表示出濃厚的興趣。在教學(xué)活動開展的過程中要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理的給他們安排任務(wù)。在這其中，把計(jì)算機(jī)操作水平差的分為A組，把操作水平一般的分為B組，把操作水平比較熟練的分為C組。通過這種方式，可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以分層次的為學(xué)生布置一些任務(wù)，通過學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。[2]

由于不同的學(xué)生對知識的掌握能力不同，所以我們要結(jié)合不同學(xué)生的情況，結(jié)合教學(xué)活動的內(nèi)容，讓每個不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也要完成教學(xué)的基本目標(biāo)。同時通過這種分層的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。 對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來說，這樣的教學(xué)模式有利于同學(xué)們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的特長，提高他們信息技術(shù)應(yīng)用的能力；對于學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，除了掌握課堂的基礎(chǔ)知識之外，還要按時按量的完成自己的課后作業(yè)，不斷縮小兩者之間的差距。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，要通過這種分層教學(xué)模式來幫助他們打好基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。以教學(xué)課程《超鏈接的制作》為例，針對層次較低的學(xué)生，可以要求他們學(xué)會正確地制作文字超鏈接；針對中等層次的學(xué)生，可以要求他們熟練掌握文字和圖片超鏈接；對于層次較高的學(xué)生，不僅熟練掌握文字和圖片的超鏈接，還要有更高的要求，嘗試制作圖片的熱點(diǎn)超鏈接。

結(jié)語

分層合作學(xué)習(xí)這一方法可以很大程度的提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，還能使學(xué)生盡快掌握教材內(nèi)容并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實(shí)踐中要充分利用這一教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的探究.學(xué)周刊，2016（15）：87-88.

[2]相曙東.高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的探究.中小學(xué)電教（下半月），2013（8）：47-47.