初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略探析

肖瀟

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法是教師們時常用到的一種教學(xué)方法，由于能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維意識，所以受到了廣大師生的推崇。本文主要圍繞初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 初中化學(xué)

新課改指出：“在化學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要豐富自己的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討，以促進學(xué)生的共同發(fā)展?！钡牵趯嶋H教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問題，這影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。本文重點圍繞初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略進行探析。

一、小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要意義

1.有助于突出學(xué)生的主體地位

在化學(xué)教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互探討、相互交流，就能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地參與到問題探究之中。此外，教師通過組織各小組參與到化學(xué)實驗操作之中，就能夠活躍課堂的氣氛，使學(xué)生對所學(xué)的知識點有著更深的認識。在這種教學(xué)方式的影響，教師扮演著輔助者、引導(dǎo)者的角色，使得學(xué)生的主體地位得到了突顯，這符合了新課改所提出的要求。

2.有助于提高學(xué)生的團隊合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義便是讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生都有著不同的性格與特點，他們的認知能力以及化學(xué)基礎(chǔ)知識水平有高有低。那么教師通過開展小組合作學(xué)習(xí)，將不同性格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組織在一起，讓他們互幫互助，由學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫扶學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，以達到雙方的共同提升。[1]此外，在化學(xué)實驗操作中，各小組成員分工合作，共同完成實驗的操作步驟，這樣就能夠提高他們的團隊合作能力，為他們今后的成長與發(fā)展有著重要的影響。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略分析

1.合理進行小組分組

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的分組尤為重要，對后期各項任務(wù)的開展有著較大的影響。在分組過程中，教師要確保各小組的實力均衡，切忌以成績的優(yōu)劣來進行分組，這樣會導(dǎo)致雙方的實力懸殊較大，在開展一些競賽類的活動時，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在進行分組之時，需要將學(xué)優(yōu)生以及學(xué)差生進行均勻分組，將不同性格的學(xué)生進行均勻的分組。在小組成員的人數(shù)上，一般以4～6人為最佳，人數(shù)少了會影響合作的效果，人數(shù)過多會導(dǎo)致一些學(xué)生難以發(fā)揮。[2]當(dāng)小組成員確定之后，就需要選拔小組組長，由他們來負責(zé)任務(wù)的劃分，負責(zé)組織小組活動。

2.加強師生交流

小組合作學(xué)習(xí)并不意味著要脫離教師的指導(dǎo)，事實上，教師過于放任學(xué)生發(fā)揮，反而會使學(xué)生難以把握活動的主題。在教學(xué)過程中，許多教師遵循新課改所提出的相關(guān)要求，盡可能的將課堂交換給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究，但是由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之時，教師要先與學(xué)生進行互動交流，使他們能夠更好的明確本次小組合作的任務(wù)，引導(dǎo)他們更好的融入到討論學(xué)習(xí)之中。如，在“走進化學(xué)實驗室”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以講述一些關(guān)于實驗室的趣事?；蛘呤墙處熢诰W(wǎng)上下載一些電視劇中做實驗的片段。然后引導(dǎo)學(xué)生對實驗室的儀器進行關(guān)注，對實驗時所需要注意的事項進行觀察，這樣就能夠引導(dǎo)他們積極的討論，為后期教學(xué)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。

3.合理把控合作學(xué)習(xí)過程

在合作學(xué)習(xí)中，如果教師不對學(xué)習(xí)過程進行合理的把控，那么就會出現(xiàn)學(xué)生以討論為由談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或者是學(xué)生的交流已經(jīng)超出了題目的范疇等。這樣就會違背了合作學(xué)習(xí)的初衷，降低了合作學(xué)習(xí)的效率?；诖?，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要適當(dāng)介入其中，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進行合理的把控。

如，在“氧氣”一課教學(xué)中，教師先播放關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的視頻，然后讓學(xué)生分組討論，對氧氣的顏色、狀態(tài)、氣味等進行學(xué)習(xí)。但是，在實際交流中，一些學(xué)生的腦洞打開，說到高空缺氧，如果人處于一定的高度之后就會出現(xiàn)缺氧的現(xiàn)象，繼而造成窒息死亡。然后直接談?wù)摰揭恍╇娨晞≈懈呤稚硖幐呖諈s能夠來處自如，絲毫不受高空缺氧的影響。其實到目前為止學(xué)生的思維還是非常獨特的，也說到的關(guān)鍵之處，但是接下來學(xué)生直接談?wù)摰侥畴娨晞〉膭∏榱?，而且越說越興奮，這引發(fā)了許多學(xué)生的共鳴。[3]此時，教師就需要介入其中，讓學(xué)生及時回到正常軌道之中。如果任由學(xué)生談?wù)撾娨晞〉膭∏?，那么課堂的氣氛就會更加的混亂，會影響其他學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的探討。由此可見，教師適當(dāng)?shù)匕芽睾献鲗W(xué)習(xí)過程很有必要。

4.重視課后的反饋

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)各小組討論完畢之后，教師需要對各小組的表現(xiàn)情況進行反饋，使學(xué)生能夠更好的了解自己的表現(xiàn)情況，以便后期加以改正。當(dāng)前，有一些教師忽視了課后的反饋，他們在學(xué)生討論完畢之后，直接進入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這無疑挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師不僅要重視課后的反饋，還需要豐富自己的反饋方式。如，教師可以采取小組反饋的方式。也就是各小組成員進行互評的方式，因為同處一個組內(nèi)，各小組成員對各自的表現(xiàn)情況有目共睹。此外，教師還可以采取小組互評的方式。作為競爭對手，那么他們對競爭者的表現(xiàn)情況會有著更加深刻的認識。最后，教師要根據(jù)自己的觀察對各小組的表現(xiàn)情況、各小組成員的表現(xiàn)進行點評。那么通過這三種反饋方式相結(jié)合的方式，就能夠加深學(xué)生對自己的認識，認識到小組配合之間的不足等等，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語

綜上，在初中化學(xué)教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的方法能夠突出學(xué)生的主體地位，滿足新課改所提出的相關(guān)要求，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增進學(xué)生之間的情感。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要對小組進行合理的分組，以確保各小組的實力均衡；還需要加強師生之間的交流；并合理把控合作學(xué)習(xí)過程。最后，教師還需要重視課后的反饋，以幫助學(xué)生了解各自的優(yōu)點與不足。如此一來，就能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]朱國美.基于小班化的初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略[J].江蘇教育研究，2011.

[2]伍斌.基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績預(yù)測的初中化學(xué)教學(xué)策略及實踐[D].湖南理工學(xué)院，2018.

[3]趙照.合作學(xué)習(xí)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.