談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的有效開展

代麗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，面向全體的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生在具體的時間活動中，理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生在鍛煉的過程中就能夠逐漸的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，進(jìn)而形成探究問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐活動 有效開展

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師大都是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生采取“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性降低，學(xué)生被動學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。隨著素質(zhì)教育的不斷改革，要求數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，在教給學(xué)生相應(yīng)理論知識的同時，還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。[1]

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課注重強(qiáng)化學(xué)生自主意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動的時候需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主的選擇實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動課教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的具體情境，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的積極性，喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的時候，也需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主人。教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合自己在課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。[2]

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《數(shù)學(xué)園地》實(shí)踐活動學(xué)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行找游戲的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生能夠積極的參與到教師組織的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生制作口算卡片，教師在講臺上說出具體的數(shù)字，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算然后和教師的數(shù)字進(jìn)行匹配，遇到與自己相匹配的數(shù)字就立馬跑到講臺上，其他同學(xué)作為裁判判斷計(jì)算的對錯。[3]

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，首先需要教師突破傳統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行灌輸數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方式，從根本上改變教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，學(xué)生在課堂上聽教師的講解的教學(xué)方式。教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動和活潑的課堂學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動上來，讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識在活動的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不僅僅能夠提高自己的動手能力，還能夠提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如：教師在教給學(xué)生立體幾何的圖形認(rèn)識之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)。教師在上課之前讓學(xué)生收集廢棄的長方體、正方體或者是圓柱等立體幾何圖形，然后讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的立體幾何，通過自己的想象，制作出一個新穎的作品，看哪一位同學(xué)的想象力足夠豐富，能夠制作出精美的作品。這樣學(xué)生通過自己的實(shí)踐動手能夠更好地認(rèn)識立體幾何圖像的相關(guān)特征，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力需要學(xué)生在具體的實(shí)踐活動過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對自己的具體操作不斷地進(jìn)行反思最終形成的一種學(xué)習(xí)能力。小數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的操作，需要讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程中學(xué)會創(chuàng)新。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)教材，教師首先需要大膽的進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，采取多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠動腦、動手、動口結(jié)合起來，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性和特長，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在具體數(shù)學(xué)實(shí)踐過程中增長知識，增加才干，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣也會逐漸的提升，最終提高自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

例如：教師在課間活動時間可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合課間活動來提出不同的數(shù)學(xué)問題，如一共有多少個學(xué)生在打籃球？你能計(jì)算出平均幾分鐘進(jìn)一個球嗎？對于這個問題你有幾種解決的方法呢？這時有的學(xué)生會進(jìn)行數(shù)數(shù)，有的學(xué)生會運(yùn)用除法的方式得出結(jié)果，學(xué)生在這種情境的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新的能力就會逐漸的得到提高。[4]

四、建立多元的評價體系激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程中，需要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行評價，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的積極性。傳統(tǒng)的教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)評價大多都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的主動參與意識。在具體的實(shí)踐活動過程中，教師可以對于表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，對于表現(xiàn)比較沉悶的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠參與到實(shí)踐的過程中。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異特點(diǎn)，對學(xué)生采取因材施教的評價模式，讓所有的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下取得進(jìn)步。

例如：教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動時，可以對學(xué)習(xí)成績不理想，但是實(shí)踐活動表現(xiàn)積極的學(xué)生給予充分地肯定，讓學(xué)生不僅僅能夠提高實(shí)踐活動的主動性，而且可以在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時投入自己更多的精力，進(jìn)而學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提高教師的教學(xué)效果，學(xué)生也能夠取得好的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)踐活動，目的是為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在實(shí)際的生活過程中，教師需要把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生主動的參與到實(shí)踐的過程中，主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主體。

參考文獻(xiàn)

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[3]許岳武.淺議如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課堂教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫，2018，15（33）：152.

[4]杜茜.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課[J].速讀（下旬），2018，（7）：57.