小學(xué)低年級識字教學(xué)之我見

董文娟

摘 要：低年級是語言學(xué)習(xí)的重要階段，也是奠定語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。目前低段識字任務(wù)非常繁重，如何才能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)？我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，也可以提高孩子們的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維 識字 生活

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”在教學(xué)中，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，融趣味性科學(xué)性于識字教學(xué)中，有創(chuàng)造性地進(jìn)行識字教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、根據(jù)漢字特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。

如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”等動詞時，我讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上肢體語言，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣既豐富了學(xué)生的想象，又使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

又如教學(xué)“杏、李、桃、蘋”字時，讓學(xué)生學(xué)當(dāng)“小商人”，自己動手制作水果買價(jià)的標(biāo)簽。他們根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)造出色彩豐富，造型新穎的標(biāo)簽，在寫標(biāo)簽的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。在教學(xué)與生活物品相關(guān)的生字時都可以采用這類方法，富有極強(qiáng)的生活色彩，孩子們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。[1]

二、運(yùn)用字形教學(xué)，幫助學(xué)生牢牢記住文字

在教學(xué)中運(yùn)用字形進(jìn)行識字，這樣既生動形象，又有科學(xué)依據(jù)。如采用特征強(qiáng)化法，可以較為有效地引起學(xué)生對字詞特征有意注意。我們可以根據(jù)字形特點(diǎn)，選編一些字謎讓學(xué)生猜。如“閃”字：門兒大大開，一人跑進(jìn)來；“蒜”字：二小二小，頭上長草。又可采用連問的形式，如：大上加一橫是什么字？“天”。什么天？藍(lán)天的天。天字出頭是什么字？“夫”。什么夫？農(nóng)夫的夫。又可把字義編成字謎，如：兩個木是什么字？“林”。三個木是什么字？“森”。樹木多了是什么？“森林”。又如：兩個并排著的人是什么字？從前的“從”。這樣通過字形記住文字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“一口咬掉牛尾巴”更科學(xué)。[2]

三、利用多媒體，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字寫字占據(jù)著非常重要的地位。低年級的兒童年齡小，注意力易分散，如果采用教師讀、學(xué)生讀的形式，勢必會讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低識字效率。因此在教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。如運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)摘蘋果游戲，通過屏幕顯示展現(xiàn)一棵大樹，樹上結(jié)滿了生字果實(shí)，如果誰能讀準(zhǔn)這個生字的字音，就可以將蘋果摘下來，蘋果在落下來的過程中并配上音效，以此獎勵學(xué)生，直到樹上的果子都被摘完為止。這種形式學(xué)生很感興趣，參與的積極性也很高，許多孩子爭著搶著舉手。而沒有參加的孩子則表現(xiàn)的很失落，這時，我會告訴他們，這節(jié)課摘了蘋果的孩子下節(jié)課就不參與了，把機(jī)會讓給沒有上臺的人，希望沒有摘到蘋果的孩子下次把字認(rèn)會，老師會請你們上臺，這些孩子立刻又有了積極識字的欲望。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。將識字教學(xué)與孩子們的生活實(shí)際相結(jié)合，從課內(nèi)走向課外，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如讓學(xué)生把生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，這是一個創(chuàng)造的過程。[3]

如：在教學(xué)“街”字時，我引導(dǎo)學(xué)生“街道上畫的那一道道白線是什么？”學(xué)生齊聲道：“斑馬線！”我又問：“你看‘街字中間像什么？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，像斑馬線?！蹦莻€說：“我也知道，中間那一豎是小朋友排著隊(duì)過馬路。”接著我鼓勵學(xué)生編兒歌，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們編出了下面的兒歌：“行字中間斑馬線，小朋友們排好隊(duì)，紅燈停下綠燈行，交通安全莫忘記?！睂W(xué)生興致勃勃地念著兒歌，一下子就牢牢地記住了這個字。這樣把抽象的“街”字形象化，不僅讓學(xué)生很快地記住了字形，而且還對學(xué)生滲透了交通安全常識教育，可謂一舉兩得。[4]

結(jié)語

實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在識字教學(xué)過程中，我們只有有創(chuàng)造性地進(jìn)行識字教學(xué)，才能變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而讓學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)的無限情趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王弢.讓識字教學(xué)充滿樂趣[J].科教導(dǎo)報(bào)，2014.

[2]甘文敏，林世程.激活方法多彩識字——淺談小學(xué)低年級的識字教學(xué)[J].素質(zhì)教育論壇，2008.

[3]宋艷茹.淺談小學(xué)低年級識字能力的培養(yǎng)[J].科教新時代，2011.

[4]吳錦鴻.初探低年級字理識字教學(xué)[J].課外語文（上），2017.