小學(xué)班主任有效開展德育工作研究

魏杰

摘 要：德育工作作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵內(nèi)容，而班主任更是開展德育工作的重要角色，在提高德育工作有效性的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。鑒于此，文章將主要針對(duì)小學(xué)班主任開展德育工作的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)如何提升小學(xué)德育工作有效性展開策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育工作 有效 策略

小學(xué)階段的孩子由于身心尚處在發(fā)展時(shí)期，其價(jià)值觀念與思維人格具備較強(qiáng)的可塑性，所以在這一階段開展德育工作能夠凸顯良好實(shí)效。班主任作為小學(xué)生成長(zhǎng)中的“明燈”，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起德育這一重要工作，不僅要認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，更要主動(dòng)探究如何有效開展德育工作，助力學(xué)生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)德育工作開展中存在的不足

1.班主任對(duì)德育工作的重視度有待提高

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理中會(huì)更加注重學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)情況，也即是對(duì)小學(xué)生的智力發(fā)展更為重視，所以在精力有限的情況下往往會(huì)忽視到對(duì)學(xué)生道德方面的教育[1]。所以，德育工作的開展也僅僅局限于思想品德課的講解，缺乏對(duì)學(xué)生深入的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將思想品德課的內(nèi)容與生活相聯(lián)系。因此，在這一背景下，許多班主任無(wú)法保障德育工作的有效性，學(xué)校所開展的德育工作也難以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的需求。

2.班主任德育教育內(nèi)容過(guò)于抽象

許多時(shí)候，小學(xué)生所接受的德育教育內(nèi)容太過(guò)枯燥，幾乎完全照搬教科書中的條框向?qū)W生灌輸，也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所教內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效聯(lián)系，這種太過(guò)抽象的內(nèi)容與小學(xué)階段的孩子認(rèn)知規(guī)律不符，難以理解其中內(nèi)容則自然無(wú)法起到有效的教育效果?？梢?，這種缺乏生活性且過(guò)于抽象的德育教育內(nèi)容極不利于學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。

3.班主任德育工作開展方式過(guò)于單一

小學(xué)階段的孩子對(duì)于新生事物會(huì)更加感興趣，然而在開展德育工作的過(guò)程中，班主任的教育手段往往太過(guò)單一，只顧在講臺(tái)進(jìn)行教材宣講，而學(xué)生坐在座位被動(dòng)接收，并未運(yùn)用更加新穎、現(xiàn)代化的教育手段，也未開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，這種生硬的知識(shí)灌輸難以激發(fā)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的興趣，從而大大降低了德育工作的有效性。

二、小學(xué)班主任有效開展德育工作的相關(guān)策略

1.加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的德育滲透

關(guān)于小學(xué)生的道德教育工作一定要滲透于整個(gè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，唯有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，才能讓學(xué)生從心理層面去認(rèn)知，并且切實(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有效促進(jìn)其良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成[2]。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)谥v解《清澈的湖水》《淺水洼的小魚》等文章時(shí)，班主任便可將其中與環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行著重解析，從而延伸到我們現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境保護(hù)工作，比如對(duì)學(xué)校的花草樹木不能隨意折損、家庭中的生活垃圾不得隨意丟棄等等，在美好環(huán)境的營(yíng)造下，我們才能生活的更美好。如此一來(lái)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的形成良好道德品質(zhì)，起到事半功倍的效果。

2.做好與學(xué)生的溝通交流工作

由于小學(xué)階段的孩子身心尚處在發(fā)展階段，所以在自制能力與自我承受能力同樣較弱，倘若教師面對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤只顧一味批評(píng)，不僅無(wú)法讓其立馬改正錯(cuò)誤，甚至有可能打擊學(xué)生的自尊與自信，產(chǎn)生一定的抗拒情緒。因此，小學(xué)班主任一定要做好與學(xué)生的溝通交流工作，以真情的關(guān)懷去打動(dòng)學(xué)生，諄諄誘導(dǎo)其主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。當(dāng)然，在必要情況下，班主任仍然需要找問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行談話，但談話前需要先了解這名同學(xué)的性格特征、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等等，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以最合適的語(yǔ)言進(jìn)行交流，并且班主任要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”，與學(xué)生“平視”交流，讓學(xué)生能夠感受到班主任朋友般的關(guān)懷，從而敞開心扉而不斷打開心結(jié)，慢慢走出心理誤區(qū)，逐步形成良好的道德品質(zhì)。

3.樹立正面積極的示范榜樣

榜樣的力量無(wú)窮大，在針對(duì)小學(xué)生的德育工作開展中，班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到示范榜樣的帶頭作用，懂得運(yùn)用課本中以及生活中的任務(wù)形象去為學(xué)生樹立道德榜樣，使其通過(guò)模仿去不斷培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)[3]。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、膽小懦弱的學(xué)生，班主任則可用魯濱遜的故事作為激勵(lì)榜樣，講述起一個(gè)人在荒島上依舊能夠生活的豐富多彩，向人們展示了人類的智慧與生命的頑強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活充滿希望以及樹立強(qiáng)大的自信心；對(duì)于不愿意與他人分享的學(xué)生，班主任可引出雷鋒、孔融等故事展開道德教育，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到分享也是一種美德。此外，針對(duì)教材中的反面人物，同樣需要進(jìn)行否定講解，比如《凡卡》中的老板夫婦與師傅們，對(duì)待小凡卡呼來(lái)喚去，在當(dāng)學(xué)徒的過(guò)程中受盡了折磨，不僅體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)代的黑暗，也為道德良知所不齒。所以，班主任的德育工作開展應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)正面積極的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，對(duì)于反面的非道德行為有所反思與抵制，從而懂得生活中真善美的可貴，從而逐步提高學(xué)生的道德品質(zhì)水平。

4.不斷提升班主任自身道德品質(zhì)

大量事實(shí)表明，許多小學(xué)生在家中對(duì)父母親人的話可能半信半疑，但對(duì)教師、班主任所說(shuō)的話卻能夠深信不疑，所以班主任更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的言行舉止會(huì)給小學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)巨大影響，因此在開展德育工作的過(guò)程中，一定要重視對(duì)自身道德品質(zhì)的提升，通過(guò)以身作則去影響自己的學(xué)生。作為一名小學(xué)班主任，一定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確三觀與思想，在工作與生活中保持積極向上的心態(tài)，努力為小學(xué)生塑造出良好的道德模仿對(duì)象。唯有如此，班主任所開展的德育工作才更具說(shuō)服力，才能讓小學(xué)生逐步意識(shí)到自身道德品質(zhì)提升的重要性，進(jìn)而全面提升德育工作的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的性格養(yǎng)成會(huì)受到多方面因素的影響，所以在基礎(chǔ)教育階段一定要重視所開展的德育工作，班主任作為小學(xué)德育工作中的核心人物，一定要重視自身素養(yǎng)的提升，以示范帶頭的榜樣作用去影響學(xué)生，并且在教學(xué)活動(dòng)中以及與學(xué)生的溝通交流中去展開積極正向的德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀以及良好的道德品質(zhì)與行為，從而為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]鐘迪.關(guān)于如何提高小學(xué)班主任德育工作有效性的探討[J].人才資源開發(fā)，2015，（22）.