科研促發(fā)展 專業(yè)領(lǐng)成長

沈燁

摘 要：均衡、優(yōu)質(zhì)、特色、內(nèi)涵已成為推動學(xué)校不斷發(fā)展的核心競爭力，也是進一步構(gòu)建學(xué)校文化、提升辦學(xué)品味的重大舉措。文章從“充實理論學(xué)習(xí)、夯實隊伍建設(shè)、嚴(yán)實過程管理、扎實課題研究、厚實收獲成果”這五個方面，闡述了在園本教科研工作中的一些實踐與思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教科研;教師

中圖分類號：G617 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-20 文章編號：1674-120X（2019）12-0122-02

均衡、優(yōu)質(zhì)、特色、內(nèi)涵已成為推動學(xué)校不斷發(fā)展的核心競爭力，也是進一步構(gòu)建學(xué)校文化、提升辦學(xué)品味的重大舉措。如何加強幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，通過豐富有效的教科研活動，強化課題研究，梳理研究成果，優(yōu)化幼兒園一日活動組織，夯實教師教學(xué)基本功，提高辦園水平和教育質(zhì)量成為當(dāng)前幼兒園個性發(fā)展的瓶頸和突破口。

一、以求知若渴、學(xué)無止境的發(fā)展觀念充實理論學(xué)習(xí)

作為教師，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷擴展自己的知識范圍，及時更新知識儲備，才能更好地推進幼兒一日活動的生成。

（1）讓閱讀成為一種習(xí)慣?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》等圖書是指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的強有力的后盾。我們采用分層導(dǎo)讀、讀書日共讀、小組式研讀、課程審議中詳讀等不同方式讓教師結(jié)合自身專業(yè)進行深入學(xué)習(xí)、剖析課程游戲化建設(shè)的方法，讓教師們感受圖書貼近教育實踐的特點，了解具體的操作方法。

（2）讓學(xué)習(xí)成為一種能力?！秾W(xué)記》云：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。教師專業(yè)性的提升，離不開自身的努力，同時也離不開各種形式的培訓(xùn)，而專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)能為教師指引努力的方向。赴知名幼兒園跟崗學(xué)習(xí)、參加全國健康幼教高峰論壇、幼兒園課程游戲化建設(shè)與教學(xué)策略指導(dǎo)高級研修班等同形式的專業(yè)培訓(xùn)活動，為教師們搭建了專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，教師們在專家的引領(lǐng)下，感悟?qū)I(yè)、明確目的，收獲自身的專業(yè)成長。

做一名優(yōu)秀的教師，必須完成從模仿到個性的創(chuàng)造歷程，要有靈動的課程，要通過自身的教學(xué)，促進幼兒心智的成長，這一切都離不開不斷地學(xué)習(xí)。

二、以攜手并肩、一路同行的大雁精神夯實隊伍建設(shè)

大雁能夠飛越千里，不是因為它自己本身有多么強，而是因為它們目標(biāo)一致，群策群力，共同努力，才完成了獨自所難以實現(xiàn)的遷徙，大雁精神就是團隊精神。

（1）讓合作成為一種修養(yǎng)。教育實踐證明，具有不同背景、經(jīng)驗、才能和觀點的成員構(gòu)成的研究共同體對教學(xué)問題進行共同的探討和決策，可以為教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升提供比單個教師的努力更為可靠、更為有效的基礎(chǔ)。每個幼兒園都有不同的團隊，教科研活動要充分利用團隊的力量，充分挖掘和發(fā)揮教師的個人特長、聰明才智。建立分管園長牽頭負責(zé)，行政部門、教科研部門主導(dǎo)，教學(xué)、科研和幼兒園骨干協(xié)同建設(shè)的項目工作網(wǎng)絡(luò)，項目工作小組牽頭積極組織開展幼兒園各項專題研究，引領(lǐng)教師進一步明晰教育理念，理清工作思路，提升專業(yè)能力。通過團隊的合作、支持和幫助，讓每一位教師的成長有寬度、有深度。

（2）讓反思成為一種習(xí)慣。教科研活動能引發(fā)教師的思考與總結(jié)，是提升教師教學(xué)科學(xué)研究能力的有效途徑，如何讓教師真正在活動中有收獲、有思考、有提升成為教科研室關(guān)注的重點。在開學(xué)的教研活動中，可以請一線教師提出自己在教育教學(xué)、家長工作等方面的困惑。教科研室可以將問題匯集，整理出具有共性的問題，在審議小組審議之后，將該內(nèi)容定為教研內(nèi)容，并采用共同反思、共同鉆研的方式進行問題式專題研討活動。

（3）讓聯(lián)盟成為一種合力。俗話說“單絲不成線，獨木不成林”。園本教研也不排斥園際之間的交流、合作，在幼兒園教育改革的過程中會出現(xiàn)很多帶有共性的問題，這些問題需要各幼兒園依據(jù)自身優(yōu)勢進行園際交流、聯(lián)盟與合作，共同研究出問題的解決辦法，達到拓寬視野、啟迪智慧、解決問題的目的。幼兒園的發(fā)展可以加強園所之間的聯(lián)動，注重實踐、探索創(chuàng)新，每月定期、定點、定主題組織開展研討活動，在幼兒園的精干力量中產(chǎn)生思維的碰撞，有更多的認識與思考，讓聯(lián)盟的經(jīng)驗和智慧形成一種文化的合力。

三、以積沙成塔、積微成著的內(nèi)在力量嚴(yán)實過程管理

（1）讓規(guī)范成為一種制度。要讓各團隊充分發(fā)揮力量，就必須規(guī)范各教科研團隊，讓制度引領(lǐng)過程管理。各級教科團隊建立集體審議制度，審議在幼兒一日活動中出現(xiàn)的各種問題，包括研究方式、時序進度、資源開發(fā)、環(huán)境改造、課程行進、診斷評價等。在項目實施的過程中不斷跟進，通過“觀察—思考—審議—評價—調(diào)整—觀察”循環(huán)往復(fù)，提高研究能力，建設(shè)滿足兒童個體發(fā)展需求的適宜性課程。

（2）讓培養(yǎng)成為一種規(guī)劃。每個年齡段的教師，其專業(yè)發(fā)展水平都不同。為了更有效地提高教師的課程游戲化能力，幼兒園可以通過三項工程實行分層培養(yǎng)，并通過制訂個人發(fā)展規(guī)劃、制作個人成長檔案等措施來實現(xiàn)，如可以有：“青年教師琢玉工程——入格培養(yǎng)”“成熟教師孵化工程——升格培養(yǎng)”“骨干教師化蝶工程——風(fēng)格培養(yǎng)”，通過不同年齡和層次的培養(yǎng)，幫助教師學(xué)習(xí)先進理念、扎實各類技能、優(yōu)化各種方法。

在制度的要求下，在有規(guī)劃的培養(yǎng)中，教師們會更科學(xué)地觀察幼兒、正確地解讀幼兒，更有效地支持幼兒。

四、以向上結(jié)果、向下扎根的生長姿態(tài)扎實課題研究

《老子》有云：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土?！币鲆豢脴?，一棵向上生長、向下深扎根，能享受陽光的洗禮，也經(jīng)得起風(fēng)雨考驗的樹。

（1）讓研討成為一種氛圍。一方面，實地現(xiàn)場觀摩。實地現(xiàn)場觀摩將真實的活動呈現(xiàn)在教師們面前，也更能體現(xiàn)出教師們在活動中遇到問題、展現(xiàn)的狀態(tài)、解決的方法等。多通道感官的參與讓教師們有了真切的感受，也就會有更多真實的想法，在觀摩活動中空班教師可以一起仔細傾聽、細心觀察、認真記錄平行班內(nèi)的游戲環(huán)境以及游戲活動。觀摩結(jié)束后，各年級組教師們針對觀摩的情況進行評議，從環(huán)境的設(shè)置、材料的投放、氛圍的營造、幼兒的具體表現(xiàn)等進行深入的研討交流，讓各班都能有針對性地對本班活動中存在的問題與不足加以整改和完善。另一方面，沙龍研討現(xiàn)場。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒生活的全過程，即一日生活皆課程。幼兒生活、幼兒游戲、課程審議等方面都是可以進行專題研討的方面。這些研討活動可以提升教師觀察幼兒、分析幼兒、支持幼兒游戲的能力;促進教師對幼兒生活教育價值的挖掘;提高教師課程審議能力，促進課程的適宜性程度和游戲化水平的提高。以課題研究為載體，倡導(dǎo)教師從教育教學(xué)實踐中尋找課題，課題不求大不求異，但必須結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展項目建設(shè)進行。

（2）讓研究成為一種需要。依托課題研究，通過梳理課題研究的出發(fā)點、思路、步驟和內(nèi)容，查閱相關(guān)課題研究資料、通過聽取專家組的意見等，為課題打開更寬闊的研究視角。同時，通過課題研究的不斷深入，重新建構(gòu)教師對幼兒一日生活的理解與指導(dǎo)，從而生發(fā)出教師“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”的專業(yè)行為。隨著課題成果的不斷豐富，教師們也意識到扎實的課題研究是自己成長的需要，也會在平時的工作中更注重積累課題研究成果。

對幼兒園課題研究來說，專業(yè)就像是一棵樹的樹根，只有根在土里扎的越深，研究才能更深入。同時，在向下扎根的同時，也要向上生長，尋找課題不斷的突破口和生長點。

五、以春種秋收、深耕易耨的執(zhí)著信念厚實收獲成果

一分耕耘會帶來一分收獲， 懷著春種秋收、深耕易耨的執(zhí)著信念，期待著收獲厚實的成果之路。

（1）讓過程成為一種激勵。激勵能提高自我實現(xiàn)的滿足感，從而最大限度地發(fā)揮被激勵者的自發(fā)行動。在教科研管理中，我們也可以采用激勵的方法給教師們不斷加油和鼓勁，形成積極向上的風(fēng)氣，如可以共享課題研究成果、共談?wù)n題研究感悟、共分教科獎金等，本著人文關(guān)懷的激勵機制，對教師們在教科研工作上取得的成績及時地肯定、表揚、獎勵，給全體教師傳遞一絲暖意，這種暖意，會讓教師們越研究越快樂，越總結(jié)越快樂。

（2）讓特色成為一種文化。幼兒園的文化是通過園長、教師、家長、幼兒為載體進行傳承、積累和創(chuàng)新的意識形態(tài)。如我園以愛為核心理念，形成了感恩的園所文化，將感恩文化融入課程，從“感恩自我、感恩他人、感恩自然、感恩社會”的維度來選擇課程內(nèi)容，不斷激發(fā)幼兒、教師的感恩情感，讓特色更加彰顯。

（3）讓成果成為一扇窗口。教研成果的表達方式多種多樣， 如教育案例、課件、論文成果、教研日記等。教師可根據(jù)需要自主選擇，將教研成果向外展示與推廣。又如公開活動、媒體宣傳、競賽展示等，通過教科研齊抓共管的方式，讓教師既成為教育的歌者，又做思想的行者，收獲教育的美麗。一次次的錘煉和打磨，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，課程觀逐步轉(zhuǎn)變，課程意識不斷增強，通過一次次的平臺和機會，教師們更自信地展示自我，也為幼兒園的發(fā)展打開一扇扇窗口。

（4）讓發(fā)展成為一個坐標(biāo)。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處煹陌l(fā)展、幼兒園的發(fā)展都需要我們將研、思、學(xué)、做統(tǒng)一起來，在思考中實踐，在實踐中思考，讓幼兒回歸到真教育的情境中去，讓教師投入到真課程中去，促進幼兒自主、快樂地成長。

幼兒園的教科研工作艱巨又艱辛，在教科研的道路上，每一位教師都將不斷錘煉自我，砥礪奮進。幼兒園的發(fā)展不斷推動教師的成長，教師的專業(yè)成長不斷融入幼兒園的發(fā)展中，一路同行，一路收獲。

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