加強專業(yè)培訓助力光谷教育品質提升

夏循藻 朱國斌

作為全區(qū)干部成長的孵化器和全區(qū)教師成長的引擎，武漢東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院全力實施“研訓教一體化”，多層次、多角度、全方位、立體式全面提升全區(qū)中小學教師（干部）隊伍的整體素質和專業(yè)水平，讓培訓成為教師成長的一種捷徑，讓教師體驗職業(yè)成長的幸福。

調研需求，設置有價值的培訓項目

調研學員。充分利用“問卷星”，通過手機及時對每一個項目開展網上調研，調研涉及課程設置與安排、培訓形式、專家講解、服務與管理等內容，從學員的評價中了解項目實施的優(yōu)劣情況，從而改進培訓工作。

調研學校。通過聽取匯報、座談、問卷等形式，全面細致地分析學校教師發(fā)展現(xiàn)狀、困惑及問題，及時召開調研反饋會議，直擊教師專業(yè)發(fā)展“痛點”，提出合理化可操作的建議，以此促進學校完善機制，開展有實效性的研訓活動。

召開座談會。為完善年度培訓計劃項目設置，召開有教文體局領導、各科室代表、區(qū)教發(fā)院相關領導以及學校校長、書記、教師代表、培訓機構代表等參加的全區(qū)年度培訓工作座談會，廣泛聽取各方代表意見和建議。

根據(jù)學員、業(yè)務部門、學校需求，結合教育改革前沿問題及區(qū)級文件精神，設置區(qū)級培訓項目，保留上一年優(yōu)秀系列化項目，增加新項目，指導各校制定校本培訓計劃，促進學校培訓工作的科學、完善。

統(tǒng)籌規(guī)劃，形成高效務實的聯(lián)動機制

整體設計，形成培訓體系。近幾年，高新區(qū)不斷完善上級送培、區(qū)級施培、校級導培三級體系，上級送培主要包括國培、省培和市級培訓，注重按條件按需遴選人員，盡量擴大參訓面;注重培訓后期實踐研修，建立參訓人員培訓資料檔案。區(qū)級培訓計劃分為六類項目：治校管理培訓類、崗位跟蹤培訓類、梯隊發(fā)展培訓類、智慧課堂培訓類、區(qū)級特色培訓類、優(yōu)化平臺培訓類。每個項目確定名稱、培訓對象、參訓人數(shù)、主題內容、培訓時間和預計經費，明確培訓需求，通過公開招標，按需施訓。

保持聯(lián)動，明確培訓事項。由培訓管理辦公室負責與培訓機構、學校、上級單位保持聯(lián)動。召開培訓機構負責人聯(lián)系會議，向培訓機構說明培訓對象的特點和需求，確定項目聯(lián)系人，提出培訓要求;在全區(qū)培訓工作部署會上，向學校解讀培訓計劃，及時公布培訓項目，學校遴選參訓人員，保持培訓辦與學校的信息暢通。市級以上的培訓人員遴選須按程序經領導簽字后方可派送。

創(chuàng)新管理，提升服務職能

管理即效率。為彌補培訓管理人員的不足，我們實行模塊化管理。如實行培訓項目班主任負責制，每個項目確定一位有經驗的教研員當班主任，負責項目的組織與管理工作，協(xié)助方案制定與課程審核工作，培訓辦提供管理模式，班主任照模塊去做。班主任項目負責制既有利于培訓項目實效落地，又能提升班主任的專業(yè)水平和組織管理能力，還能起到監(jiān)督培訓、提升培訓質量的作用，形成培訓辦、教研員、培訓機構“三贏”的局面。

管理即質量?！芭嘤柺裁矗l來培訓，怎樣培訓”是培訓質量的三個關鍵問題。根據(jù)培訓對象不同，選擇適合的培訓內容，分別采取集中與分散相結合、特色與常規(guī)相結合、線上與線下相結合、專家講座與崗位跟蹤相結合、成果展示與考評驗收相結合的培訓方式，提升課程培訓實效。以任務驅動來提高培訓質量：培訓前提學習要求、培訓期間做經驗交流與簡報制作、培訓后進行成果展示。同時，對每個項目開展網上問卷調研，針對培訓內容、培訓形式、服務質量等全方位統(tǒng)計與整理，為項目評估提供強有力的依據(jù)。

管理即文化。營造一種學有所獲的生成文化是管理的應有之義，人人都是培訓的主角，個個都是文化的建設力量。全區(qū)培訓學員在培訓期間自覺形成分享交流、寫心得體會、辦活動簡報、組內團結協(xié)作的習慣?；匦：笤谛然蚪M內交流、展示心得已成為常態(tài)，市級參訓學員回校后都自覺落實“一篇心得體會、一堂匯報課、一則反思案例”的后期實踐研修作業(yè)。

優(yōu)化平臺，助力教師干部品質提升

優(yōu)化教師成長平臺，在各種學習與活動中提升教師的執(zhí)行力。對于近三年新進校的青年教師，我們?yōu)槠浯罱ɡ蠋?、一對一幫扶平臺，在課堂教學、班級工作、教學研究等方面進行規(guī)范化訓練，提升崗位執(zhí)行力，注重師德素養(yǎng)提升、職業(yè)規(guī)劃設計、常規(guī)教學指導等，按要求填寫《新教師規(guī)范化訓練手冊》，開展教學設計、教學演示、教學反思、教育案例分析和綜合才藝展示等“五項全能”比賽，涌現(xiàn)了不少教壇新秀，一批新秀已成為學校的中堅力量。對于骨干教師，我們以區(qū)級第三批實體名師工作室為載體，開展送課下鄉(xiāng)、同課異構、成果匯報、分享交流、外出學習、課題研究等活動。組織參加各級各類賽課，進行課程開發(fā)，一部分工作室成員淬煉成鋼，脫穎而出。開展校級后備干部到武漢市名校進行跟崗培訓，讓他們親身參與名校管理，搭建干部成長的平臺。

優(yōu)化教師發(fā)展研究平臺，在“研訓教一體化”的科研探索中提升教育研究力。堅持工作課題化思路，積極倡導“探討即研究、問題即課題”，通過課題《構建區(qū)域“研訓教一體化”的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，以“研”為方法，以“訓”為手段，以“教”為目標，開展“研、訓、教”三位一體的探索，促進教師和諧發(fā)展、學校特色發(fā)展與區(qū)域協(xié)同發(fā)展。課題研究團隊兼顧中小學、中心城區(qū)與偏遠學校，充分發(fā)揮區(qū)教文體局、教發(fā)院、學校聯(lián)盟和共同體的獨特作用。目前，光谷8所子課題學校已成功舉辦“研訓教一體化”教師專業(yè)發(fā)展策略研討展示活動，階段性成果已經顯現(xiàn)。

優(yōu)化學校發(fā)展平臺，在教師專業(yè)發(fā)展合格學校的創(chuàng)建中提升學校核心競爭力。這是構建校本研修新模式的有效舉措，旨在有效地管理、指導、評估學校校本研修活動，建立有利于教師專業(yè)發(fā)展的長效機制。近三年來，區(qū)里每年拿出40萬元的專項經費，以培訓項目的形式支持“教師專業(yè)發(fā)展合格學?！碧嵘處熽犖樗仞B(yǎng)和能力，極大地調動了各校校本研修的熱情。對于第一批專業(yè)發(fā)展合格學校，通過特色打造、校際間聯(lián)合活動、承辦區(qū)級以上研修基地等形式使學校校本研修再次提檔升級，爭取進入“教師專業(yè)發(fā)展示范學校”行列。對第二批10所合格學校，通過整合學校資料，專家進校指導，編寫校本研修課程綱要，舉辦研修精品課程展示會，促進專業(yè)發(fā)展上檔次。2018年對第三批11所專業(yè)發(fā)展合格學校，通過全面調研，深入學校課堂，指導學校隊伍建設和發(fā)展，協(xié)助學校凝練辦學特色，形成“一校一品”新氣象;通過建立學科工作坊，培養(yǎng)工作坊主持人，形成“一坊一研”好風景;通過培養(yǎng)校本研修“明白人”，幫助學校培養(yǎng)科研帶頭人，促進校本研修常態(tài)化。

當前，新高考改革的強力推進、教育信息化的快速普及，對教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務水平提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們將在理念更新、充分調研的基礎上開創(chuàng)培訓新思路，在總結中反思，在反思中進步，提升高度，注重實效，力爭為光谷教師幸福成長譜寫出一曲歡歌！

（作者單位：武漢東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院）

責任編輯/王娜娜