基于學生視角的兒童發(fā)展課程混合式學習的應用及效果研究＊

申誼可，但 菲

自2015年的《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，各種網(wǎng)絡教育衍生品蜂擁推至市場，在線課程呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，掀起了一陣“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的熱潮。尤其是MOOC的大規(guī)模應用，從根本上提升了教學中“學生”的主體地位，重構了“以學生的學習為中心”的教育范式，對傳統(tǒng)教育顛覆式的變革受到大眾的關注。但在實際運行過程中，其先天存在的弊端日漸顯露，如課程完成率低、先導知識不足、學習體驗缺失、評價機制不完善、學習誠信難以保證等[1]。課程質(zhì)量的失衡危機使這種低門檻、高自主的純粹在線學習模式迅速冷退，人們開始重新審視傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。面對面學習中教師發(fā)揮主導作用，利于系統(tǒng)知識的把握、情感的溝通與人際交互，對促進學生深度學習也大有裨益。因此，整合兩種學習模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術與課堂學習的深度融合，“混合式學習”應運而生。

“混合式學習”（blended learning）是一種將傳統(tǒng)面對面學習（face-to-face learning）與計算機輔助在線學習（e-learning）深度結(jié)合的新型學習模式[2]?；谌吮局髁x、建構主義、認知主義、聯(lián)通主義等多種學習理論的有效支撐，由線下傳統(tǒng)教學指引學生了解學習方式、目標，在獲取足夠的前備知識后，按照個人進度與學習興趣，自主運用在線學習的特色，隨時隨地獲取豐富的網(wǎng)絡課程資源，并通過討論區(qū)模塊與同伴分享疑惑和觀點。教師針對討論區(qū)中的各項與課程相關的主題，返回課堂引導學生展開交互式探討。許多研究顯示，混合式學習不僅能提高學生學習成就及社群意識，還能增加師生、生生間的互動[3]。由此可見，混合式學習不僅是學習方式上的簡單混合，還囊括了學習理論、學習資源、學習環(huán)境等多種要素間的混合，是由混合而致的深度融合，真正實現(xiàn)了“以學為中心”的學習策略。

《NMC地平線報告：2017》（高等教育版）中明確將“混合式學習”列為高等教育信息技術應用的短期發(fā)展趨勢[4]。我國2017年各省高考招生計劃中普通高等教育計劃招生653.6萬人[5]。面對規(guī)模如此龐大的高校學生群體如何實現(xiàn)自身個性化、多維度發(fā)展，“混合式學習”提供了機遇與創(chuàng)新。高校在實施“混合式學習”的過程中主要涉及四大要素：技術、課程、教師、學生。技術平臺注重從整體角度把握課程架構；教師注重教學內(nèi)容本身的設計與制作；課程注重評價考核方式與資源特征，而學生與前三者視角不同，更偏重于知識獲得與學習體驗。當前，我國關于混合式學習的研究聚焦于課程模式的設計與組織、網(wǎng)絡平臺開發(fā)、教學評價體系、教師培訓等方面，鮮有研究從微觀課程出發(fā)，基于學習者視角對高校學生的混合式學習進行探討。作為混合式學習中最大的特色“學習者主體”，學生應被賦予更多的自主權去實施學習方式的變革。

一、《兒童發(fā)展》課程混合式學習路徑

《兒童發(fā)展》是學前教育專業(yè)的基礎課程，旨在闡明學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，探尋學前兒童心理的發(fā)展特點，在豐富和發(fā)展學前兒童心理發(fā)展理論的同時為解決學前兒童的教育問題提供理論依據(jù)與指導原則，截至目前已完成兩期混合式學習。在線學習主要依托課程教師教育中心SPOC平臺、中國大學MOOC平臺兩大平臺實現(xiàn)。

（一）“線上”：在線學習

1.學習內(nèi)容?！秲和l(fā)展》課程以學前兒童心理發(fā)展軌跡為線索劃分出四大模塊（學前兒童發(fā)展的基本理論、學前兒童生理與動作的發(fā)展、學前兒童認知的發(fā)展、學前兒童個性與社會性的發(fā)展）。共計13個章節(jié)，37課時，每周推送一個章節(jié)，學生在任何時間、地點、終端都可以反復進行學習。

2.學習資源。除了課程自身內(nèi)容外，《兒童發(fā)展》課程還提供了豐富且開放的拓展資源供學生閱讀和下載。針對同一知識點采用文本、圖片、動畫、實拍短視頻、公開課、精品課等多種媒體資源呈現(xiàn)，將篩選后精良的課外資源融入學習過程中，生動有趣，淺顯易懂，充分激發(fā)學生的興趣，加大學習容量，注重學習體驗。這與人本主義學習理論中尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設有利的學習氛圍，最大限度培養(yǎng)學生潛能的核心觀點相契合。

3.單元測驗/作業(yè)/期末考試。課程包含理論知識的考核，如單元測驗、期末考試。學完各個章節(jié)后設有單元測驗，學完全部課程后進行在線期末考試。課程還涵蓋了實踐應用的作業(yè)考核，結(jié)合課程性質(zhì)布置貼近現(xiàn)實生活的作業(yè)，如根據(jù)嬰幼兒情緒的知識設計有益于促進兒童情緒發(fā)展的游戲，要求寫明游戲詳細步驟、材料、道具等。考核方式注重理論性與實踐性的結(jié)合，使學生在獲得扎實理論知識的同時，在實踐中不斷提高分析問題與解決問題的能力。

4.討論區(qū)。聯(lián)通主義學習觀認為學習不再是內(nèi)化的個人活動，在學習中每個人都是一個節(jié)點，通過連接和編碼共同組成了知識網(wǎng)絡[6]。因此，課程中設立討論區(qū)，教師根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容定期發(fā)布討論主題，學生可以暢所欲言、表達自己的想法，提出學習過程中遇到的困惑，形成個人的知識節(jié)點。師生、生生即時交流互動，獲得有針對性的指導或協(xié)助，節(jié)點橫縱交錯，交織成龐大的知識網(wǎng)絡。

（二）“線下”：課堂學習

實體課堂主要組織學生對學習內(nèi)容進行專題討論、實際操練與成果展示。

1.辯論賽。該課程以組織線下辯論賽的獨特形式，基于學習模塊中“兒童發(fā)展的三個基本問題”展開激烈爭論。三組辯題分別為：遺傳與環(huán)境在兒童發(fā)展中哪個作用更大？早期經(jīng)驗與后期經(jīng)驗在兒童發(fā)展中哪個作用更大？兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性哪個更加明顯？學生自由選擇分組，搜集整理材料，在輕松愉悅的課堂氛圍中，不僅深化了課程內(nèi)容，還體驗了批判性思維、創(chuàng)造力的魅力。

2.錄制實驗視頻。實驗法是學習嬰幼兒心理發(fā)展中不可或缺的研究方法。心理學家常通過實驗法深入感知兒童的心理現(xiàn)象，如皮亞杰的質(zhì)量守恒實驗、班杜拉的波波玩偶實驗等經(jīng)典心理學實驗。課程要求學生照仿經(jīng)典的守恒實驗，通過特定的情境設置來獲取兒童最真實反映，并對其反應行為背后的動機、原因作出分析。最后將實驗視頻帶回課堂，向教師和同伴進行展示，共同分析。通過實踐中真切接觸與感受，自主探究，協(xié)作交流，具有極強的科學性。

3.制作兒童繪本。兒童通過閱讀繪本建構自己的精神世界。如何將掌握的兒童心理學理論知識真正運用于幼兒生活中，繪本是最佳的表現(xiàn)方式。制作繪本既能充分運用課程所學的幼兒身心發(fā)展知識，有較強的針對性和教育意義，又結(jié)合了作為一名幼兒教師應具備的藝術素養(yǎng)。

4.考核標準。課程考核由過程性評價與終結(jié)性評價兩部分構成。過程性評價占總成績70%，主要依據(jù)學生平時的學習態(tài)度、在線學習情況、在小組和全班課堂活動中的表現(xiàn)、實驗視頻的講解、繪本制作等方面進行評價。終結(jié)性評價占總成績30%，為期末試卷，主要檢查學生對課程基礎知識的掌握情況、綜合運用所學理論解決實際問題的能力。

（三）“線上＋線下”混合式學習路徑

混合式學習作為一種學習新形態(tài)，既反映了在線學習的技術優(yōu)勢，又將技術向教育本位逐步回歸，在高校的實際教學中具有突出的優(yōu)勢。在《兒童發(fā)展》課程中高校學生實施混合式學習，通過線上網(wǎng)絡學習課程知識內(nèi)容，線下實體課堂互動協(xié)作，線上線下有機結(jié)合，各取所長，完成對原有經(jīng)驗的不斷改造，最終實現(xiàn)建構主義中的意義建構，其主要實施路徑總結(jié)如圖。

圖1《兒童發(fā)展》課程學生實施混合式學習路徑

二、《兒童發(fā)展》課程混合式學習效果

在網(wǎng)絡課程學習行為中，“看視頻”代表學習者的學習動機和主動性，而“提交測驗”代表學習者學習的認真程度[7]，共同反映了學生的學習效果。本研究選取SPOC平臺中學生學習行為的后臺數(shù)據(jù)，對學生觀看視頻、完成測試及作業(yè)、參與討論區(qū)交流等三個方面的學習效果展開分析。

（一）觀看視頻情況

該課程共包含35節(jié)教學視頻，以每節(jié)視頻在線公開，一周內(nèi)的觀看人數(shù)來比較學習者對不同視頻內(nèi)容的學習與關注情況，并將排名前5位和后5位的視頻列出。從表1可以看出，觀看“兒童發(fā)展的三個基本問題”視頻人數(shù)最多，達107人；“胎兒的出生”達94人，“學前兒童心理發(fā)展的具體表現(xiàn)”達93人，分居二、三位。排在最后2位的是“學前兒童注意的發(fā)展”達43人，“學前兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)”達40人。

表1 視頻播放一周受關注度排名

（二）單元測驗、作業(yè)、期末考試情況

該課程共設有十三個單元測驗、一次期末考試，均采用系統(tǒng)評分；三次單元作業(yè)中前兩次為學生互評成績，最后一次為教師評分。從表2可知，學生在單元測驗、作業(yè)和考試中的成績都處于中上等水平。由于線上成績計入期末總成績評定范疇，使學習者在面對測試及作業(yè)時態(tài)度較為認真，并掌握了一定的知識內(nèi)容，參與人數(shù)較為穩(wěn)定。由此可見，成績的判定標準會激發(fā)學生的學習動機，對其學習行為產(chǎn)生約束力，進而保證有效的學習質(zhì)量。

表2 單元測驗、作業(yè)、期末考試完成情況

（三）參與討論情況

該課程共設有三個討論區(qū)，分別為綜合討論區(qū)、課堂交流區(qū)、教師答疑區(qū)。由表3可知，綜合討論區(qū)表現(xiàn)最為活躍，主題帖數(shù)337個，回復及評論數(shù)達到2070條；課堂交流區(qū)雖主題帖較少，但回復量仍達到了1680條；在活躍用戶的排行榜中，教師排名占居榜首，證明學習者十分樂于與教師、同學進行在線互動、交流。但由于課程后臺未將討論區(qū)名稱邊界劃分清晰，導致區(qū)域間產(chǎn)生重疊，學生較難有針對性分辨發(fā)布內(nèi)容，導致主題帖數(shù)出現(xiàn)不均現(xiàn)象。

表3 參與討論情況

三、《兒童發(fā)展》課程混合式學習滿意度

學習滿意度既直接關系著學生參與學習活動的動機和結(jié)果，又間接影響教學設計的應用成效。尤其在混合式學習環(huán)境中，想要達到符合學習者個性化需求，真正做到以學生為中心，對其學習滿意度的探討不可或缺。

本研究借鑒高峰（2018）依據(jù)學生滿意度模型編制的《混合學習模式下學生學習滿意度影響因素調(diào)查問卷》[8]。問卷共25個題項，包含學習平臺、學習期待、價值感知、質(zhì)量感知、學習滿意度、學生抱怨、學生忠誠7個維度。采用Likert五點量表形式計分，故3分屬于中立水平。若被試者單題平均分高于3分，表示其在該量表上的反映意見趨于滿意。反之，則表示其在量表上的反映意見趨于不滿意。該問卷的Cronbachα系數(shù)為0.920，Guttman分半信度系數(shù)為0.787，各維度與問卷總分之間的相關系數(shù)均在0.614～0.900之間，顯示內(nèi)部一致性良好。

調(diào)查對象為某高校曾參與過《兒童發(fā)展》混合式學習的學前教育專業(yè)學生。共發(fā)放問卷502份，有效問卷425份。其中2016級學生203人，占總比47.76%；2017級學生222人，占總比52.24%。

（一）學生對混合式學習總體滿意度

混合式學習滿意度總問卷平均分為86.73，高于問卷平均分，證明學生對混合式學習總體上較為滿意。其中7個維度水平有一定差異，按單題平均分由高到低依次為質(zhì)量感知、學習滿意度、學習平臺、價值感知、學習期待、學習忠誠。以“質(zhì)量感知”層面單題平均得分為3.64，程度最高；“學習抱怨”層面單題平均得分為2.90，排序第七。說明學生對課程質(zhì)量較為滿意，但偶爾也會在學習過程中產(chǎn)生抱怨。在層面單題平均標準差方面，“學習忠誠”層面單題平均標準差為0.79，為所有層面中標準差最高，此方面差異性較大。

表4 混合式學習滿意度各結(jié)構描述統(tǒng)計

（二）學生對混合式學習中各維度滿意度

1.學習平臺。在學習平臺維度中學生對平臺的總體印象、功能設計、呈現(xiàn)方式三項指標滿意度平均分為3.51、3.57、3.65，均高于一般滿意水平3。

表5 學習平臺中各指標得分占比情況（%）

三個指標中平臺總體印象得分最低，許多學生對網(wǎng)絡平臺的設計提出了自己的見解：“總體還是很滿意的，就是軟件有bug，有待提高?！薄叭绻W(wǎng)速能再快點就好了?！薄罢n程開通時間有限，答題時間也受限，這點不太便利。”這說明網(wǎng)絡平臺在開發(fā)設計中仍存在著諸多硬件問題亟待優(yōu)化。

2.學習期待。學習期待指學生在進行混合式學習之前，對課程在需求、效率、質(zhì)量、評價上的預期。四項指標滿意度平均分為3.61、3.47、3.46、3.48，多數(shù)學生選擇了“一般”水平。

表6 學習期待中各指標得分占比情況（%）

在尚未實施混合式學習之前，學生對該課程的期待不盡相同，有的學生認為：“《兒童發(fā)展》的課程對于我們學前教育專業(yè)學生是非常重要的”。但也有同學坦言：“希望老師能在課前強調(diào)這門課程的重要性，因為在我不了解課程之前，總覺得這門課程不重要。”

3.價值感知。經(jīng)濟學中，價值用來表示商品對消費者的有用性。本研究中學生對混合式學習的價值感知指在學習時間和精力的投入與產(chǎn)出是否成正比，具體體現(xiàn)在三個方面：專業(yè)發(fā)展、學習內(nèi)容、學習興趣，平均分分別為3.49、3.60、3.52，均高于一般滿意水平3。從眾數(shù)可看出，大多數(shù)學生選擇了“滿意”水平。

表7 價值感知中各指標得分占比情況（%）

調(diào)查對象中一部分來自大一新生，《兒童發(fā)展》是他們進入大學后第一次接觸的混合式學習課程，多數(shù)學生都認為混合式學習能夠提升其學習興趣：“這種新形式能吸引同學們的興趣，效果很好，學習效率提高了很多！希望堅持下去，讓大家更喜歡這門課程?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)影響下，學生對網(wǎng)絡教學的接受度大大增加，化手機為學習工具，混合式學習成為同學的“新寵”。

4.質(zhì)量感知?！百|(zhì)量感知”維度在7個維度中滿意度最高，主要包含學生作為學習主體，對混合式學習中的師生互動、實踐應用、學習時間、教學設計等方面的學習體驗，各項平均分分別為3.48、3.60、3.79、3.67，均高于一般滿意水平3，多數(shù)學生選擇了“滿意”水平。

表8 質(zhì)量感知中各指標得分占比情況（%）

從數(shù)據(jù)分析看出學生對于學習時間的滿意度較高。

5.學習滿意度。學習滿意度是學生在混合式學習滿意度的核心變量，涉及課程內(nèi)容、教學資源、教學水平、評價方式、學習收獲五個方面，各項平均分分別為3.62、3.64、3.68、3.59、3.60，均高于一般滿意水平3，多數(shù)學生選擇了“滿意”水平。

表9 學習滿意度中各指標得分占比情況（%）

5個指標中，評價方式得分較低，說明學生對于學習評價方式存有異議。在混合式學習中考核評價由線上、線下兩部分構成，采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式。但由于網(wǎng)絡平臺缺乏監(jiān)管力度，許多學生認為自己的成績不是很理想“平臺技術有待改進，完善考試系統(tǒng)，通知消息，因為時間限制有可能會忘記答題，嚴重影響了我的成績！”，還有學生認為線上考核存在不公平現(xiàn)象“我們大部分同學純粹在為了交作業(yè)，根本不去聽，直接問答案、查答案。”“考試應采取公平卷面方式，不要進行網(wǎng)絡答題?！?/p>

6.學習抱怨。學習抱怨說明學生對混合式學習的實際水平未達到預期值，依據(jù)抱怨渠道不同將其分為學習平臺、社交平臺、告知好友、自我放棄四種抱怨方式。由于本維度為反向計分題，故結(jié)果中越趨近于“1”代表總是抱怨，越趨近于“5”表示從不抱怨。各項平均分為2.68、3.12、3.22、2.59，證明當混合式學習出現(xiàn)問題時，學生更傾向于在社交平臺中表達不滿或是直接選擇放棄課程。

表10 學習抱怨中各指標得分占比情況（%）

7.學習忠誠。學習忠誠指在行為、情感上對混合式學習的認可度，包含學習推廣與持續(xù)關注，兩者平均分為3.48、3.60，均高于理論中值3。

表11 學習忠誠中各指標得分占比情況（%）

許多學生表達了對該混合式學習課程的肯定，認為對以后的專業(yè)發(fā)展有所助益：“這門課程對我而言受益匪淺，對以后的學習與工作都很有幫助?！睂W生不僅增加了知識儲備，也堅定了專業(yè)信心：“希望大家可以認真學習《兒童發(fā)展》這門課程，并運用里面的專業(yè)知識來為以后的職業(yè)發(fā)展道路做準備。”

（三）學生參與混合式學習滿意度的差異分析

1.平臺熟悉度對混合式學習滿意度的差異檢驗。通過學生對開課平臺的熟悉度在各維度滿意度的得分進行單因素方差分析，結(jié)果顯示：開課平臺的熟悉程度在混合式學習總體滿意度上存在顯著性差異（p＜0.001），在學習平臺、學習期待、價值感知、質(zhì)量感知、學習滿意度、學習忠誠上存在極其顯著性差異（p＜0.01）。經(jīng)事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，對平臺操作越是熟悉的學生，其對混合式學習的總體滿意度就越高。

表12 平臺熟悉度對混合式學習滿意度的差異檢驗

2.學生自主性對混合式學習滿意度的差異檢驗。通過學生自主性在各維度滿意度的得分進行單因素方差分析，結(jié)果顯示：學生自主性在混合式學習的總體滿意度、學習平臺、學習期待、價值質(zhì)量、質(zhì)量感知、學習滿意度上存在極其顯著性差異（p＜0.001），在學習忠誠上存在顯著性差異（p＜0.01）。經(jīng)事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，學生的自主性越高，其對混合式學習的總體滿意度就越高。

表13 學生自主性對混合式學習滿意度的差異檢驗

3.終結(jié)式評價對混合式學習滿意度的差異檢驗。通過學生課程終結(jié)評價在各維度的得分進行單因素方差分析，結(jié)果顯示：終結(jié)式評價在混合式學習總體滿意度、學習平臺、學習期待、價值感知、質(zhì)量感知學習滿意度、學習忠誠上均存在極其顯著性差異（p＜0.01）。經(jīng)事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，對課程終結(jié)式評價結(jié)果越是滿意的學生，其對混合式學習的總體滿意度也越高。

表14 終結(jié)式評價對混合式學習滿意度的差異檢驗

四、高校課程實施混合式學習的優(yōu)化建議

2017年，教育部下發(fā)《2017年教育信息化工作要點》，再次將“互聯(lián)網(wǎng)+”帶入眾人的視野。作為一種學習新形態(tài)，混合式學習將互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)質(zhì)教育深度融合，真正踐行了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”。尤其是在高校課程中的應用，既發(fā)揮了在線學習的時空多維優(yōu)勢，又彰顯了學生中心的主體地位，為高校學生重塑了一個嶄新的學習生態(tài)系統(tǒng)。有學生直言：“混合式學習就是一種未來的學習趨勢?！睆娜咧v臺、一支粉筆的傳統(tǒng)課堂到如今的混合式線上線下學習，在深刻汲取教育信息化優(yōu)勢的同時也不斷發(fā)人深省，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術真正向教育本質(zhì)回歸，如何保證學習效果與質(zhì)量不被稀釋，如何使其在時間的檢驗后依然具有鮮活生命力。對此，本研究從技術、課程、教師、學生四維度對高校課程中混合式學習的應用提出優(yōu)化建議。

（一）技術：優(yōu)化平臺細節(jié)設計是混合式學習的前提

混合式學習大多依托于比較成熟的MOOC網(wǎng)絡平臺運行，如國外的edX、Coursers、edacity，國內(nèi)的中國大學MOOC、學堂在線、華文慕課等。在對平臺的熟悉度中，選擇“非常熟悉”的占17.9%、“熟悉”的占45.6%，證明大多數(shù)學生對平臺的使用已經(jīng)得心應手。但在混合式學習滿意度結(jié)果中學習平臺普遍得分較低，學生分別從不同角度對平臺系統(tǒng)的設計提出了針對性建議。一是在功能設計上，學生普遍表示“單元測試”部分的使用存在著不便，例如，“在兩次答題機會后希望能有錯題分析”“希望題庫的題目數(shù)量和類型能更加豐富一些”。平臺可以對測試模塊進行進一步優(yōu)化，在保證試題質(zhì)量的同時，不斷擴充試題數(shù)量。并且增加試題解析、錯題本等功能，方便學生加深學習印象。二是在使用體驗上，期待網(wǎng)站的推送功能有改進，“時間限制有可能會忘記答題，希望能夠更加完善系統(tǒng)，通知消息”。平臺需針對每個章節(jié)的教學視頻、單元測試、作業(yè)、考試等，以微信、郵箱等方式進行即時通知，幫助學生合理規(guī)劃時間，同時起到監(jiān)督進程的作用。還有學生提到“章節(jié)稍微有一點聯(lián)系比較好，回顧一下上一節(jié)課的內(nèi)容”“每節(jié)課播放結(jié)束希望有一個總結(jié)”。對此，建議平臺可在每小節(jié)課程之前簡單對上一節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，在每個章節(jié)結(jié)束時增加思維導圖的解釋，幫助學生建構結(jié)構性思維，不斷深入強化學習內(nèi)容。

（二）課程：完善內(nèi)容與評價體系是混合式學習的動力

混合式學習對課程講解提出了更高的要求。短短十幾分鐘的視頻中，既要囊括完整的知識點，還要考慮趣味性、實踐性。許多對混合式學習持有保留態(tài)度的學生都提道：“許多線上學習所傳授知識方式生硬死板、照本宣科，缺少面授的感染力及互動性，沒有關于知識點的教師經(jīng)驗分享、輔助理解等，混合式學習過于注重形式多樣，忽視對知識本身的理解探究?！边@就要求對課程中知識體系的構建更要精益求精。首先，增添豐富的實踐案例資源。杜威曾說過：最好的教學就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性[9]。案例能夠激發(fā)學生的思維火花，主動挖掘事實真相。其次，在知識體系的設計中設置“必知必會”模塊。有學生表示“知識點過多，分不清到底哪個更加重要”。將最基本、最實用、最容易在測試中出現(xiàn)的知識點整合匯總在“必知必會”模塊中，既能有效吸收必備知識內(nèi)容，還能幫助學生獲得學習成就感。

在混合式學習滿意度的差異分析中顯示，對課程終結(jié)式評價越是滿意的學生，其對混合式學習的總體滿意度也越高，表明評價方式在混合式學習占據(jù)舉足輕重的作用。這就要求課程評價標準要不斷細化，尤其是線上考核，真正做到公開化、透明化。

（三）教師：加強師生雙向互動是混合式學習的保障

混合式學習中教師角色從“講臺上的智者”，轉(zhuǎn)而來到學生中間，成為小組討論的推動者和咨詢師。師生之間的界限不再涇渭分明，更有利于學習共同體的形成。92.7%的學生表示愿意通過網(wǎng)絡平臺與師生進行互動交流，所以在網(wǎng)絡學習中，教師不但可以實時監(jiān)控學生學習行為數(shù)據(jù)，對個別學生加大監(jiān)管力度，還應扎根于討論區(qū)，每周設置固定的時間段與學生進行在線研討。課前線上互動，既能實現(xiàn)對學生的統(tǒng)一化、普遍化幫助，也能實現(xiàn)對個體化的精準幫助，開展個性化培養(yǎng)。

除此之外，師生間的情感互動也至關重要。68.9%的學生認為混合式學習不利于師生之間的互動，線上教學的弊端就在于缺少面對面的情感交流。網(wǎng)絡教學與面授教學比重值得教師慎重考慮，許多學生建議“線上學習之后，最好馬上有課堂鞏固學習”“我希望網(wǎng)絡平臺和教師授課同時進行，從兩個方面進行學習”。如此看來，學生對于線上學習并不排斥，但希望能將線上線下雙軌并行實施，既能在線反復不斷研磨課程知識點，又能在線下實時強化，增加與教師之間的情感交流，形成情感共同體。所以，教師應充分尊重學生的想法和建議，增加面授課比重，形成“學習＋情感”雙共同體。

（四）學生：提升自主“學習力”是混合式學習的關鍵

在開放式問題中，一位學生的回答活生生展現(xiàn)了當下高校學生的學習狀態(tài)：“對于學習自控力高的同學，像《兒童發(fā)展》這門課的上課形式當然很好。但是，很顯然我們大部分同學純粹在為了交作業(yè)，根本不去聽，直接問答案，查答案，缺少自己去學習的過程。我認為應該固定某個時間段大家必須都在線，然后有統(tǒng)一答題時間，逾期不候。”可見，當你正躊躇滿志，打算認真成為一名努力的“學霸”時，現(xiàn)實情況卻是：坐在圖書館的座位許久沒有進入學習狀態(tài)，拿起手機左顧右盼，制定了滿滿的學習計劃，卻一項都沒有完成。雖然懊惱，但還是自我安慰，第二天再繼續(xù)“努力”吧！

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，網(wǎng)絡信息爆炸式增長，拖延、手機依賴等“現(xiàn)代病”不斷涌現(xiàn)，面對如此龐大的干擾，如何能將手機化為學習利器，值得每一名高校學生引起關注?！膀緹o爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”?！秳駥W》中的經(jīng)典之句恰如其分地回答了這個問題，專注自主的學習力才是新時代高校學生的核心競爭力。學習力即指學習動力、學習毅力和學習能力的組合[10]。在訪談中，有同學直言：“自律性不高是災難?！闭f明在混合式學習中學生本身的學習毅力亟待提升。基于學生學習力的混合式課程要求學生要依靠勇氣和毅力，合理進行時間管理，細化學習任務，長時高效地獲取知識，對未理解的問題切勿草草翻篇，學會主動探究，才能完成對當下知識的徹底掌握，告別心猿意馬。