“互聯(lián)網(wǎng)+”下高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐

劉居喜

摘 要：伴隨電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)呈現(xiàn)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，而在此趨勢(shì)下開(kāi)展高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教育資源與語(yǔ)文課堂的教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，逐步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互聯(lián)網(wǎng)+;多媒體;幻燈片;微課

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，使得信息技術(shù)滲透到人們生活的方方方面，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)運(yùn)用結(jié)構(gòu)，從而提高經(jīng)營(yíng)的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以借助多媒體、幻燈片以及微課等現(xiàn)代化的教育資源，促進(jìn)課堂的多樣性、趣味性和豐富性構(gòu)建，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

一、應(yīng)用多媒體，構(gòu)建多樣性課堂

多媒體具有操作簡(jiǎn)便、形式多樣等多種特點(diǎn)，也是較早的信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相整合的形式。在開(kāi)展高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用多媒體中的多樣知識(shí)呈現(xiàn)形式，進(jìn)行課堂教學(xué)樣式的豐富，讓學(xué)生在多變的知識(shí)講解形式中，將注意力始終放在課堂之上，從而提高教學(xué)的效果。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《晏子使楚》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體的多樣形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在課堂中，教師先應(yīng)用多媒體中的視聽(tīng)技術(shù)，播放網(wǎng)絡(luò)中“晏子使楚”的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在聲情并茂、動(dòng)態(tài)直觀的視頻動(dòng)畫(huà)中，將目光放在課堂上，同時(shí)對(duì)“晏子使楚”的故事梗概有一個(gè)初步的認(rèn)知;隨后，教師以框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課中的基本生字詞、文章結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生能夠從整體上認(rèn)知本節(jié)課中的內(nèi)容，更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。隨后，教師以圖文結(jié)合的形式，展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在不斷變化的圖片和文字中，將注意力放在課堂上，提高教學(xué)的效果。最后，教師再以word文檔的形式，對(duì)本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的效果。

顯然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠以多媒體的多樣形式進(jìn)行知識(shí)的講解，抓住學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

二、應(yīng)用幻燈片，構(gòu)建趣味性課堂

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在心智上發(fā)育還不成熟，對(duì)符合自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的游戲有著巨大的興趣，因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重課堂游戲的建設(shè)。而生字詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，高效的生字詞教學(xué)效果不僅能夠滿(mǎn)足課堂教學(xué)的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有積極意義。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文生字詞的教學(xué)，教師也可以利用幻燈片的特點(diǎn)，構(gòu)建識(shí)字游戲，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，潛移默化地完成對(duì)漢字的認(rèn)知。

例如，在開(kāi)展《索橋的故事》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以借助幻燈片的形式，構(gòu)建課堂游戲活動(dòng)。在課下，教師將本節(jié)課中的“堰”“岷”“坪”等漢字錄入幻燈片的課件之中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)生字。在《索橋的故事》這節(jié)課的課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解本節(jié)課的“堰”“岷”“坪”等漢字后，讓學(xué)生對(duì)這些漢字有一個(gè)整體的認(rèn)知。之后，教師選擇兩名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)中，當(dāng)教師利用多媒體投放提前制作好的幻燈片時(shí)，兩名學(xué)生對(duì)課件中所展示的“堰”等生字進(jìn)行認(rèn)讀，并進(jìn)行答題權(quán)的爭(zhēng)奪。對(duì)于獲得答題權(quán)，且對(duì)該生字認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生淘汰出局。之后，教師請(qǐng)班級(jí)中其他學(xué)生對(duì)之前獲得勝利的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，對(duì)剩下的“岷”“坪”等漢字進(jìn)行認(rèn)讀，重復(fù)上述游戲的流程，從而賽出本班的冠軍，完成漢字教學(xué)的游戲活動(dòng)。

從上述案例中可以看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用幻燈片的特點(diǎn)，進(jìn)行漢字教學(xué)游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，提高對(duì)漢字的認(rèn)知效果。

三、應(yīng)用微課，促進(jìn)常識(shí)滲透

文學(xué)常識(shí)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的文學(xué)常識(shí)量，在一定程度上影響著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師很少有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生講解文學(xué)常識(shí)，以至于制約了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能幫助教師解決這一問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行《閱讀大地的徐霞客》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用微課的形式，向?qū)W生進(jìn)行常識(shí)的講解。徐霞客是明代著名的地理學(xué)家、旅行家和文學(xué)家，一生志在四方，足跡遍布二十一個(gè)省、市、自治區(qū)，……在課下，教師將上述內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行講解，并按照學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右。之后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻的過(guò)程中，了解徐霞客的人生經(jīng)歷，從而提高《閱讀大地的徐霞客》這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師可以應(yīng)用微課的形式，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)認(rèn)知的路徑，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻的過(guò)程中，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教育資源與語(yǔ)文課程的教學(xué)相整合，逐步構(gòu)建完整的現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉井敏.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：168.

[2]張閩敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：58-59.