包淑娟
摘 要 作為高校教學(xué)管理質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié),實(shí)踐管理教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展需要以社會(huì)發(fā)展需求為根本目標(biāo)。本文在闡述社會(huì)需求價(jià)值理念下高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,就其具體的管理流程進(jìn)行構(gòu)建,同時(shí)指出高校實(shí)踐教學(xué)管理流程構(gòu)建中的問題,并針對(duì)性的提出解決措施。以期有利于高校實(shí)踐教學(xué)管理流程構(gòu)建的規(guī)范化,進(jìn)而在保證教育教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí),實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需求的充分滿足。
關(guān)鍵詞 社會(huì)需求 實(shí)踐教學(xué) 管理流程
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
創(chuàng)新是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)能夠?yàn)閲覄?chuàng)新實(shí)踐工作的開展提供根本保證。就創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:高等教育人才培養(yǎng)過程中,教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的系統(tǒng)耦合,進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全面提升。從本質(zhì)上講,這一認(rèn)識(shí)理念是我國人才培養(yǎng)方向的重要指導(dǎo),同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展需求的高度概況。基于此,實(shí)踐教學(xué)在高校教育教學(xué)實(shí)踐中得以深入應(yīng)用。然而受實(shí)踐教學(xué)管理流程混亂,管理指標(biāo)模糊等因素的影響,高校實(shí)踐教學(xué)效果相對(duì)有限。新時(shí)期,要實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升,滿足社會(huì)發(fā)展需求,在高校實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建立、校企合作等方面,教育工作人員還應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的管理和優(yōu)化,本文由此展開分析。
1高校實(shí)踐教學(xué)管理流程構(gòu)建存在的問題
當(dāng)前環(huán)境下,實(shí)踐教學(xué)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入,且應(yīng)用水平也在逐步上升。然而與迫切的社會(huì)發(fā)展需要相比,其管理流程構(gòu)建工作尚顯不足,具體表現(xiàn)如下:其一,高校實(shí)踐教學(xué)管理發(fā)展中,較多的高校建立了實(shí)踐教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)模式,然而在每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果把控上,其存在較大缺陷,形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。其二,部分高校的實(shí)踐教學(xué)管理缺乏必要的基礎(chǔ)環(huán)境保證。其中,實(shí)踐教學(xué)投入資金不足、專業(yè)實(shí)踐師資力量短缺、實(shí)驗(yàn)室軟硬設(shè)施落后、實(shí)踐教育基地建設(shè)不全、校企合作平臺(tái)尚未搭建等都是其主要的發(fā)展問題。其三,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升需要實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)的結(jié)合,然而在高校教學(xué)實(shí)踐中,理論、實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象較為明顯,其影響了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積極性,對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展造成較大阻礙。
2社會(huì)需求下高校實(shí)踐教學(xué)管理流程構(gòu)建對(duì)策
新時(shí)期,確保高校實(shí)踐教學(xué)管理流程的規(guī)范,實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求滿足已成為其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的必然要求。然而在實(shí)踐過程中,高校實(shí)踐教學(xué)管理過程尚存在較多問題,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理流程的進(jìn)一步規(guī)范,教學(xué)實(shí)踐中,教育工作人員就必須注重這些制約因素的消除。
2.1基于社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
物質(zhì)需要和精神需要是社會(huì)發(fā)展需求的兩個(gè)基本組成。前者是指對(duì)具體有形的物質(zhì)產(chǎn)生的需要,其在一定程度上能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展不平衡的有效解決。就高校教學(xué)而言,社會(huì)物質(zhì)需要的滿足要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力,其能在自身生理滿足的基礎(chǔ)上,參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的諸多環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展。而精神需要包含了社會(huì)對(duì)某些道德、品質(zhì)趨勢(shì)發(fā)展的需要。新時(shí)期,我國國家建設(shè)和社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)進(jìn)一步深入,其需要從事物質(zhì)生產(chǎn)的人才具備較高的思想道德品質(zhì),從而為物質(zhì)文明的發(fā)展提供思想保證、精神動(dòng)力和智力支持。
實(shí)踐表明,我國高校人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展存在著諸多不匹配,具體表現(xiàn)如下:其一,在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置方面,高校教育教學(xué)的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)存在一定差異,由此導(dǎo)致了人才專業(yè)技能與社會(huì)需要的不匹配。其二,當(dāng)下高校的人才培養(yǎng)存在著實(shí)踐能力不強(qiáng)的狀況,其也導(dǎo)致了高校人才與社會(huì)應(yīng)用需要的脫離,造成了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的發(fā)展問題。新時(shí)期,要實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的合理化,其必須在考慮專業(yè)知識(shí)歷史延續(xù)性的基礎(chǔ)上,注重社會(huì)需求目標(biāo)的引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需求的充分尊重和滿足。
2.2高校實(shí)踐教學(xué)管理流程的構(gòu)建
現(xiàn)代教育理念下,實(shí)踐教學(xué)已成為高校教育實(shí)踐的重要內(nèi)容,規(guī)范化是其流程管理的基本要求。社會(huì)需求理念下,高校實(shí)踐教學(xué)管理流程的構(gòu)建應(yīng)注重端對(duì)端業(yè)務(wù)流程的構(gòu)建;只有確保各個(gè)流程環(huán)節(jié)的無障礙銜接與交流,才能在提升高校教學(xué)質(zhì)量的提升,實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的充分滿足。具體而言,其教學(xué)管理流程構(gòu)建如下:
2.2.1開展社會(huì)需求基礎(chǔ)調(diào)研
社會(huì)需求是高校實(shí)踐課程開展和專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)管理中,為確保社會(huì)對(duì)人才需求情況的充分掌握,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程開設(shè)合理,高校應(yīng)注重以下環(huán)節(jié)的具體把控:其一,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理部門的設(shè)置,確保其在溝通、聯(lián)系社會(huì)企業(yè)的基礎(chǔ)上,形成長期、穩(wěn)定的校企交流機(jī)制。其二,進(jìn)行社會(huì)調(diào)研手段設(shè)計(jì),高效、合理的掌控社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)、人才需要數(shù)量的具體要求。其三,進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查報(bào)告的合理編制,并在審核其真實(shí)性、可行性的基礎(chǔ)上,進(jìn)行報(bào)告信息的元宵傳遞,并以此作為指導(dǎo),進(jìn)行院系實(shí)踐教學(xué)課程體系與課程內(nèi)容的合理設(shè)置,實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)專業(yè)目標(biāo)設(shè)置的合理化。
2.2.2實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)
教學(xué)管理流程構(gòu)建過程中,一旦高校完成對(duì)社會(huì)需求的基礎(chǔ)調(diào)研,則其應(yīng)在實(shí)踐課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上,進(jìn)行院校師資條件和軟硬件環(huán)境的充分整合,并做好實(shí)踐性教育基地保證,唯有如此,才能確保實(shí)踐教學(xué)管理流程的高效構(gòu)建。
(1)教學(xué)課程體系設(shè)置。要確保高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升,教學(xué)管理人員就必須注重社會(huì)需要與專業(yè)課程特點(diǎn)的高度匹配。具體而言,在教學(xué)課程體系設(shè)置過程中,其應(yīng)對(duì)本專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析,并在借鑒社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容與授課方式的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。譬如在國際貿(mào)易教學(xué)實(shí)踐中,教師在進(jìn)行貿(mào)易基礎(chǔ)流程灌輸?shù)耐瑫r(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行有效鍛煉,通過商務(wù)談判實(shí)踐模擬、貿(mào)易軟件流程操作演示、合作企業(yè)實(shí)際訓(xùn)練等方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程體系設(shè)置的合理化,進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教育質(zhì)量的有效提升。
(2)院校師資隊(duì)伍整合。院校師資力量是其實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化進(jìn)行的有效保證。傳統(tǒng)教育管理中,學(xué)校注重教師專業(yè)理論水平的把控,在實(shí)踐操作能力培養(yǎng)上有所欠缺。新時(shí)期,要確保實(shí)踐課程開展符合社會(huì)發(fā)展需求,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng),高校管理中就必須進(jìn)行教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。具體而言,高校首先應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)有師資隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng),確保其在基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上,具備一定的實(shí)際操作能力。其次,進(jìn)行人才引入渠道的優(yōu)化,譬如在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,引入有企業(yè)經(jīng)營經(jīng)歷的在職人才進(jìn)行教學(xué)講解,提升實(shí)踐教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)用性。最后,高效還應(yīng)在實(shí)踐基地構(gòu)建的基礎(chǔ)上,進(jìn)行人才互動(dòng)機(jī)制的高效構(gòu)建,確保高校教師實(shí)踐管理能力提升,為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。
(3)完善實(shí)踐設(shè)備建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是高校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)演練的主要平臺(tái);確保實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)備的穩(wěn)定性、高效性和安全性,對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力水平提升具有重大影響。高校實(shí)踐教學(xué)管理過程中,實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用需滿足以下條件:其一,注重現(xiàn)有軟硬件設(shè)備的高效化保養(yǎng)和維護(hù),從而提升設(shè)備運(yùn)行的穩(wěn)定性。其二,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)社設(shè)備的持續(xù)更新,一方面,其硬件設(shè)備需和社會(huì)應(yīng)用趨勢(shì)具有一致性;另一方面,軟件應(yīng)用過程中,平臺(tái)優(yōu)化和程序更新等都是其把控的重要內(nèi)容。其三,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備應(yīng)用效率的提升。即高校應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)踐性的技能比賽,從而在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效保證。
(4)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地是確保高校實(shí)踐課程長期化、穩(wěn)定化發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)實(shí)踐過程中,學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展動(dòng)態(tài),并在確保高效化溝通聯(lián)系機(jī)制建立的同時(shí),實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效率與質(zhì)量的有效保證。具體而言,在傳統(tǒng)實(shí)踐課程基地培訓(xùn)中,畢業(yè)班級(jí)是其培訓(xùn)的主體所在,其使得實(shí)踐教育基地實(shí)習(xí)活動(dòng)的形式較為單一,并且對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成較大阻礙。新時(shí)期,高校教育管理人員應(yīng)在多實(shí)訓(xùn)教育基地構(gòu)建的基礎(chǔ)上,將尚未畢業(yè)的學(xué)生納入實(shí)訓(xùn)范圍,并在實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間合理設(shè)計(jì)的同時(shí),進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考評(píng)的規(guī)范化、質(zhì)量化保證。唯有如此,才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理的高效進(jìn)行。資金投入、師資建設(shè)、管理投入是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)的基本內(nèi)容。
2.3完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系
多層次、多主體的時(shí)間考評(píng)體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的重要保證。在實(shí)踐教學(xué)過程中,通過完善的實(shí)踐考評(píng)制度建設(shè),教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)得以高效化監(jiān)督和管理,并且對(duì)實(shí)訓(xùn)主體能力的把控更加系統(tǒng)、全面;對(duì)于高校實(shí)踐教學(xué)工作開展和教育質(zhì)量提升具有較為直接的促進(jìn)作用。然而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的過程存在明顯缺陷,其僅以學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)為指標(biāo)把控內(nèi)容,并有實(shí)踐單位進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià),這種單一化的評(píng)價(jià)體系使得高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證,并與社會(huì)發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)。
社會(huì)需求理念下,要實(shí)現(xiàn)高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理化,確保社會(huì)專業(yè)人才需求的滿足,在實(shí)踐考評(píng)中,其就必須注重多元化考評(píng)主體的確立,具體而言,高校實(shí)踐教學(xué)管理部門、實(shí)踐教學(xué)院系單位、社會(huì)企業(yè)和高校學(xué)生是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的四個(gè)基本主體維度。實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系完善過程中,一旦考評(píng)主體完善,則各考評(píng)主體應(yīng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的管理內(nèi)容的具體評(píng)價(jià);譬如,高校實(shí)踐管理部門應(yīng)對(duì)院系管理組織進(jìn)行評(píng)價(jià);院系實(shí)踐管理單位應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)老師進(jìn)行評(píng)價(jià);而實(shí)訓(xùn)單位復(fù)雜對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。最后規(guī)范化的進(jìn)行考評(píng)結(jié)果評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫,實(shí)現(xiàn)后期實(shí)踐教學(xué)的有效指導(dǎo)。只有確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系的層級(jí)性,才能確保其評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、真實(shí),繼而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。
2.4杜絕管理流程形式化現(xiàn)象
管理流程構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中,高校雖然對(duì)這一基礎(chǔ)的框架進(jìn)行了構(gòu)建,然而其實(shí)施過程的銜接存在較大問題,形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。新時(shí)期,要提升高校實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量,在教學(xué)開展中,其就必須注重形式化現(xiàn)象的消除。具體而言,高校首先應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)查,確保自身專業(yè)課程體系構(gòu)建的合理化,并做好教育管理流程的系統(tǒng)搭建。其次,注重管理流程的嚴(yán)格落實(shí),具體而言,其應(yīng)注重管理流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的接洽和銜接,實(shí)現(xiàn)流程實(shí)施的規(guī)范。最后,確保實(shí)踐教育管理質(zhì)量的提升,教育管理中,實(shí)踐教育管理部門應(yīng)對(duì)具體的實(shí)施效果進(jìn)行規(guī)范評(píng)估,從而在保證流程框架合理的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效豐富。
2.5注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
理論知識(shí)學(xué)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的基本支撐;而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是理論知識(shí)的系統(tǒng)踐行。高效化實(shí)踐教學(xué)管理流程規(guī)范中,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)結(jié)合是其教學(xué)管理的必然要求。傳統(tǒng)實(shí)踐管理中,部分畢業(yè)生在實(shí)踐教學(xué)中,其理論課程學(xué)習(xí)過程的出勤難以保證, 導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)流于形式。新時(shí)期,在實(shí)踐管理中,實(shí)踐教育管理部門應(yīng)注重這一問題的系統(tǒng)解決,確保學(xué)生實(shí)踐操作具有科學(xué)、合理的理論知識(shí)作為支撐。同時(shí),其還應(yīng)將為畢業(yè)學(xué)生納入實(shí)踐范圍,確保其所接觸的基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的實(shí)踐應(yīng)用。此外,在實(shí)踐內(nèi)容上,其需要與理論知識(shí)具有高度的關(guān)聯(lián)性,從而在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)其社會(huì)實(shí)踐能力增強(qiáng)。
3結(jié)論
教學(xué)管理流程規(guī)范對(duì)于高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展具有重大影響。社會(huì)需求理念下,教學(xué)管理人員只有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求與高校實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,并在其教學(xué)管理流程構(gòu)建的基礎(chǔ)上,進(jìn)行高效化的管理問題分析和解決,才能確保高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需求的充分滿足。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html,2010-07-10.
[2] 倪飛.基于社會(huì)需求的高校實(shí)踐教學(xué)管理流程構(gòu)建研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,16(02):88-91.
[3] 劉琳.基于就業(yè)導(dǎo)向的高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新研究[J].教師,2016(10):107.
[4] 苑苗苗,魏德敏,葉作楷.基于社會(huì)需求的應(yīng)用型本科高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系初探[J].大學(xué)教育,2016(10):143-145.
[5] 宋小敏,趙嘉薇,張慧等.基于社會(huì)需求導(dǎo)向下的民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇,2016(23):47-48.
[6] 焦娜,王菁.面向社會(huì)需求的高校經(jīng)管人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2017(12):93-95.