論賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐探索

龍琴

【摘 要】賞識教育是在尊重生命規(guī)律的基礎(chǔ)上開展的教育活動(dòng)，有利于小學(xué)生樹立自尊自信意識，為其學(xué)習(xí)和生活提供源源不斷的精神源泉，從而使得小學(xué)生能夠以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將賞識教育有效運(yùn)用到教學(xué)中，可以通過激勵(lì)性的語言和善于發(fā)現(xiàn)美的眼光，進(jìn)而為小學(xué)生搭建良好的教育平臺(tái)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為小學(xué)生樹立生活和學(xué)習(xí)中的信心。

【關(guān)鍵詞】賞識教育;小學(xué)語文;課堂教學(xué);實(shí)踐

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0061-01

賞識教育，并不單單就是指一味地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而是指在課堂教學(xué)中賞識小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所帶來的結(jié)果。通過教師的肯定和贊許，藉以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而使得小學(xué)生在被賞識的過程中，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而不斷增強(qiáng)其自信，在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠勇于探索，積極創(chuàng)新，日趨完善，不斷地超越自我。賞識教育是在尊重生命規(guī)律的基礎(chǔ)上開展的教育活動(dòng)，有利于小學(xué)生樹立自尊自信意識，為其學(xué)習(xí)和生活提供源源不斷的精神源泉，從而使得小學(xué)生能夠以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將賞識教育有效運(yùn)用到語文課堂教學(xué)過程中，通過激勵(lì)性的語言和善于發(fā)現(xiàn)美的眼光，進(jìn)而為小學(xué)生搭建良好的教育平臺(tái)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為小學(xué)生樹立生活和學(xué)習(xí)中的信心。

一、善于發(fā)現(xiàn)

法國著名雕塑家羅丹曾說：“世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在賞識教育中也是如此。特別是在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，很多小學(xué)生由于初進(jìn)校園，在課堂上表現(xiàn)的較為被動(dòng)，在課堂提問的過程中主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生不多，這一現(xiàn)象的背后，除了小學(xué)生個(gè)人的性格原因和自卑情緒，還與教師本人的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師喜歡采用講授式教學(xué)模式，而少有的提問又會(huì)因?yàn)榻處焸€(gè)人的威嚴(yán)而使得小學(xué)生產(chǎn)生惶恐情緒，因而，輕易間不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，導(dǎo)致小學(xué)生在語文課堂上的情緒低落，教學(xué)效果也十分不理想。在這種情況下，就需要語文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將更多的關(guān)注投入到這些學(xué)生的身上，極力從中尋找閃光點(diǎn)，進(jìn)而營造一種賞識教育的課堂氛圍，無論學(xué)生回答的問題如何，都要從中去挖掘閃光點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生切身體會(huì)到教師的善意，感受到被賞識的滋味，從而逐漸主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，樹立學(xué)習(xí)語文的自信。

例如，在識字教學(xué)教學(xué)中，每當(dāng)我開始提問時(shí)，都會(huì)用一種極為期待的目光投向所有學(xué)生，進(jìn)而讓他們感知到老師渴望與其進(jìn)行互動(dòng)交流，從而感受到教師關(guān)注的目光。而當(dāng)有學(xué)生起來朗讀生字詞時(shí)，即便是學(xué)生有個(gè)別字詞讀的不準(zhǔn)確，我也會(huì)先以肯定的眼神告訴全班同學(xué)，他的聲音很洪亮，或是她的聲音很動(dòng)聽，對其進(jìn)行贊許后，再告訴他（她）這個(gè)字的正確讀音，相信他一定會(huì)記住和讀好。而在找學(xué)生到黑板上聽寫生字詞時(shí)，即便有的學(xué)生有書寫錯(cuò)誤，筆者也會(huì)先肯定他的字體規(guī)范或是書寫優(yōu)美，字跡清晰等，然后再告訴他，提醒其他同學(xué)都要注意這個(gè)問題，然后一起來書寫這個(gè)生字的寫法，讓所有參與語文學(xué)習(xí)的學(xué)生都能從中找到自信，受到鼓舞，從而身心備感愉悅。

二、言語激勵(lì)

《增廣賢文》中有：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！庇纱耍覀儾浑y發(fā)現(xiàn)語言對一個(gè)人的成長所產(chǎn)生的深刻影響。而在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，與其一味地?zé)o意義的抱怨，不如選擇用激勵(lì)性的語言來肯定學(xué)生的長處，進(jìn)而幫助其樹立學(xué)習(xí)和生活中的自信，從而不斷努力和進(jìn)取來彌補(bǔ)其短處。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，通過言語上的激勵(lì)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行肯定和善意的鼓勵(lì)，讓小學(xué)生能夠感受到“三冬”中的暖意，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

例如，筆者在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，班里有個(gè)學(xué)生愛接話，但是對于學(xué)習(xí)卻是惰性較強(qiáng)，而當(dāng)我們分析到小蝌蚪誤將烏龜認(rèn)為是媽媽時(shí)，他就接話說這個(gè)蝌蚪真是夠笨的。此時(shí)全班同學(xué)都哈哈笑起來，我并沒有因此而去指責(zé)他，相反，我用十分真誠的語言問他：“老師知道你是最聰明的，那你能說說為什么小蝌蚪會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解嗎？假如小蝌蚪來問你，你又會(huì)如何告訴它？”當(dāng)他無奈之下，不得不開始動(dòng)腦回答問題時(shí)，我說“從你的回答中可以看出，你是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的孩子，還有非常豐富的想象力，希望你繼續(xù)加油！”沒想到在我的鼓勵(lì)下，在接下的教學(xué)中他開始頻頻參與課堂提問之中，也很少再有亂接話的毛病了，語文成績也得到了很大地提升。

三、提供平臺(tái)

賞識教育不僅僅是在于教師單方面的發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采能夠有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)于眾。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開展賞識教育，就不能只是一味地贊許和表揚(yáng)，還要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，從而使得更多的學(xué)生都能在這一平臺(tái)上展現(xiàn)自我風(fēng)采，從而得到被眾人賞識的機(jī)會(huì)。特別在全班同學(xué)面前讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)受到全班同學(xué)的肯定和贊美，其所受到的鼓勵(lì)和愉悅是無法用言語來描述的，同時(shí)，也能更加有效地激發(fā)其對語文的學(xué)習(xí)熱情，樹立更高的奮斗目標(biāo)。

例如，筆者在教學(xué)完了劉禹錫的《望洞庭》一詩后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對這首詩歌內(nèi)容的理解和記憶，就讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將詩歌中所描繪的景色，用自己的語言將其表述出來。然后讓學(xué)生在課堂上與大家一起交流。當(dāng)學(xué)生聽到有同學(xué)寫得特別棒的，就會(huì)不由自主地爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，這種不需要過多的言語就能使得被賞識的學(xué)生受到極大的激勵(lì)。而在教學(xué)完杜牧的《山行》一課后，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生將其對詩歌內(nèi)容的理解，將其通過手中的彩筆進(jìn)行描述，將其呈現(xiàn)于畫作中，為此，筆者在教室開辟出專欄，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，一幅幅生動(dòng)多彩的繪畫，被張貼在藝術(shù)專欄中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更高了。

總之，賞識教育是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式，教師必須要充分認(rèn)識到這一手段的優(yōu)越性，進(jìn)而將其有效運(yùn)用于小學(xué)語文的教學(xué)中去，藉以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)其潛能，樹立自信。

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