淺談小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)的問題及對(duì)策

摘?要：傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師偏重于文化課的教學(xué)，音樂課程處于一種邊緣化的狀態(tài)中。隨著素質(zhì)教育觀念的深入和普及，音樂教學(xué)受到人們的關(guān)注和重視。音樂是一種世界性的語言，傳遞著情感和藝術(shù)。通過音樂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生性格、人格以及人生觀的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視課堂互動(dòng)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生音樂體驗(yàn)，有利于小學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。文章中對(duì)小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行探究，提出幾點(diǎn)有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂互動(dòng);問題;策略

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師處于課堂教學(xué)的中心，師生之間缺少有效的互動(dòng)和交流，課堂氛圍比較沉悶，影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，教師需要注重課堂教學(xué)方式的調(diào)整，選擇適當(dāng)?shù)姆绞介_展課堂教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。課堂互動(dòng)和交流能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻的感受和體會(huì)音樂中的美。

一、 小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)中的問題

（一） 對(duì)課堂主體認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，音樂教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不足，有些教師認(rèn)為學(xué)生主體地位是對(duì)學(xué)生不管不問，沒有發(fā)揮音樂教師的引導(dǎo)作用;有些教師則是占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中講述相關(guān)的音樂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況缺少考慮。此種類型的教學(xué)模式影響課堂教學(xué)質(zhì)量，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二） 缺乏情感共鳴

音樂藝術(shù)中包含著豐富的情感，能夠在不同的個(gè)體之間進(jìn)行溝通，良好的情感共鳴能夠拉近不同個(gè)體之間的距離，開展積極有效的互動(dòng)和交流。小學(xué)音樂教學(xué)的主要目的是體會(huì)音樂中的情感，教師通過積極的引導(dǎo)幫助學(xué)生感悟情感，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共鳴。但是，其實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師并不能和學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴，雙方之間的情感存在一定的距離。

（三） 教學(xué)形式比較單一

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師大多采取知識(shí)講解的方式，學(xué)生課堂參與積極性較低，學(xué)生對(duì)音樂難以深入感受，師生互動(dòng)不能有效的開展。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力不足，對(duì)音樂中的內(nèi)涵理解不深刻。一些教師的課堂教學(xué)進(jìn)度比較快，學(xué)生難以真正地理解音樂知識(shí)內(nèi)容，給師生互動(dòng)帶來較大的影響。

二、 小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)的有效策略

（一） 注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，符合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的必然方向。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生主體作用，了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，做好課堂設(shè)計(jì)，開展有效的師生互動(dòng)。例如，人教版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)“在動(dòng)物園里”的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展互動(dòng)活動(dòng)。在課堂開始環(huán)節(jié)，教師：今天老師帶著大家到森林動(dòng)物園玩，大家聽一下是誰在迎接我們？教師播放課件內(nèi)容“小貓和小狗的叫聲”。教師讓學(xué)生說一說是誰在迎接我們？并且模仿一下它的叫聲。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小貓和小狗的叫聲是一樣的嗎？它們的差異在哪里？組織學(xué)生開展相應(yīng)的扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小貓、小狗，體會(huì)聲音的長(zhǎng)短。之后，教師向?qū)W生播放小鳥的叫聲，讓學(xué)生體會(huì)聲音的長(zhǎng)和短。最后，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《在動(dòng)物園里》。通過這樣的課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流。

（二） 尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視情感共鳴

在音樂作品中有著豐富的情感，納入教材中的作品都是典型代表作。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解音樂作品中的情感，激發(fā)師生之間的情感共鳴，深刻理解音樂作品。例如，人教版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)“美麗的黃昏”的教學(xué)中，在課堂活動(dòng)開展之前，教師和學(xué)生共同說一說自己看到的最美麗的一次黃昏，讓學(xué)生說一說自己看到的黃昏的美麗之處。通過這樣的方式，讓學(xué)生表達(dá)自己，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠了解學(xué)生，拉近師生之間的距離。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分成相應(yīng)的小組，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三） 注重課堂互動(dòng)形式的多樣化

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的互動(dòng)形式，教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，思考互動(dòng)的方式，如游戲、繪畫、合唱等，通過豐富的互動(dòng)方式讓學(xué)生體會(huì)音樂中的美。例如，人教版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)“木鼓歌”的教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握歌詞和歌唱技巧之后，教師可以開展相應(yīng)的合作演唱方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)開展教學(xué)。教師彈琴，女生唱歌，男生伴奏，在獨(dú)唱時(shí)，大家一起伴奏。男生在伴奏時(shí)，可以采取拍手或者拍桌子的方式。課堂互動(dòng)的形式有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇最佳的互動(dòng)形式，提高互動(dòng)教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)語

在素質(zhì)教育的過程中，音樂教育作為其重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)音樂課程互動(dòng)的過程中存在一定的問題，如主體認(rèn)識(shí)不足、缺少情感共鳴、方式單一等，教師需要充分了解學(xué)生，充分利用多媒體，采取多樣化互動(dòng)方式，提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琳.音樂課堂師生互動(dòng)的問題與對(duì)策研究[J].成才之路，2018（29）：97.

作者簡(jiǎn)介：

李軍，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十六中學(xué)。